借助微課拓展小學生閱讀視野的教學實踐

文 珠海市香洲區北嶺小學 熊太烽

近年，國家開始愈發重視閱讀。 《語文課程標準》明確提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的數”。廣大教師和家長也加入到倡導閱讀的隊伍中來，卻發現這個時代已經失去了一個良好的閱讀氛圍。為什么這樣說呢？

這是因為電視、網絡、智能手機等的出現，使我們完全進入了一個 “讀圖時代”。眼花繚亂的畫面，令人感到愉悅和輕松，不用動什么腦筋，就可以獲得視覺上的極大享受。作為文字的書籍，跟這種聲、光、色的媒介相比，已完全處于劣勢。人們不禁驚呼：大人們正在遠離文字閱讀，而孩子與文字閱讀的疏離更是日甚一日。如何激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野成為當務之急。

《語文課程標準》指出 “教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”何不因勢利導，挖掘文本資源，借助微課來拓展小學生的閱讀視野呢？筆者在教學中進行了幾點實踐：

一、引文入本，拉進經典閱讀

教材里的文章，都是經過大浪淘沙后留下的優秀作品，其中很多經典作品都是經過一代代人反復閱讀，長期積淀的文化精華。經典之所以成為經典，正是因為它有普世的價值。它關乎人的教育，關乎學生未來將成為怎樣的人，怎樣去應對未來的變化。我們說，經典可以使我們獲得寧靜的感悟和睿智的思考，使學生明辨是非，甄別善惡，區分正義和非正義，從有用之中去發現高貴與美。

但教材厚度終究有限，我們無法將整本整本的經典作為教材來學習，而節選入教材的文章也未必就能迎合學生的胃口。作為兒童的小學生，他們更喜歡能帶給他們快樂的作品。既然教材中的故事無法完全激活他們閱讀原著的欲望，那我們也不妨 “娛樂至上”一把，從經典中選取更為有趣的故事來持續沖擊他們的好奇心，一個解決不了的，那就再來一個。

五年級下冊可謂是 “群英薈萃”：齊天大圣孫悟空、八面玲瓏王熙鳳、俗世奇人刷子李、舍己為人老班長……即便如此，也不過是文學寶庫中的滄海一粟。這些人物鮮明，敘事性強的文章，我們可以通過微課讓學生主動地去閱讀他們背后更多的人物和故事。

以 《刷子李》一課為例，這篇短文以 “刷子李”的高超手藝為話題，借刷墻不沾白點這么一件極富戲劇性的小事，窺見人物的大本領、大智慧。一波三折的敘事，使“刷子李”的 “奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果，學生對 “刷子李”的高超技藝贊嘆不已。課后將 “泥人張賤賣海張五”和 “狗不理名滿四海”的故事通過圖文相結合制作的微課簡述給學生，以此推薦閱讀馮驥才的 《俗世奇人》。

故事簡短有趣，無論電腦還是手機都可以觀看，一個個生動有趣、跌宕起伏的故事令人牽腸掛肚，閱讀的味蕾被喚醒。一個周末回來，沒閱讀原著的學生屈指可數，甚至有的學生幾乎是一口氣讀完整本書，聊起書里的人物和故事手舞足蹈，滔滔不絕。

二、以點帶面，推向專題閱讀

教材在編排過程中，注重從工具性和人文性的結合上來確定專題，角度更加靈活。我們在挖掘文本推進閱讀時，也要靈活取舍。緊扣文本的某個知識點，最好是一個小點，以此拓展閱讀，目標清晰，讓學生在課后有主動去閱讀的內在需求。一課一 “點”，一 “點”一得。點太多，學生會手忙腳亂，或畏懼閱讀的難度，閱讀的指向性也會難以琢磨。有了明確的專題，就容易下手多了。

作為課內閱讀的延續，在拓展閱讀的過程中,一方面學生將所學用于實踐，學會知識的遷移；另一方面，在開拓學生視野，獲得豐富知識，培養和提高學生的讀寫能力等方面起著重要作用。因此，在微課設計時，抓準知識點進行微型化處理至關重要。以五年級下冊第一組的 “趣味語文”為例，很多教師在教學時也會向學生推薦閱讀 “妙用標點”的故事或品讀詩詞，但學生課后對具體去閱讀什么樣的內容并不明晰。我們來看看微課文字實錄片段：

我們敬愛的周恩來總理博學多智，能言善辯，富有幽默感的語言魅力令人折服。1946年，周總理同國民黨政府談判。談判還沒幾個回合，周總理就把對方的謬論反駁得體無完膚。在我方義正辭嚴面前，對方不但不接受，反而惱羞成怒，聲嘶力竭地叫嚷同共產黨談判簡直就是 “對牛彈琴！”周總理聽后，不急不躁，不動聲色，只是輕蔑地一笑，慢條斯理地巧妙回敬了對方： “對！牛彈琴！”

周總理精當地妙用標點，進行字詞的斷句重組，使其語義幡然更新，針鋒相對地將對方的叫囂比作“牛彈琴”。既形象生動又極具殺傷力，從而既擺脫了自我困境，又迫使對方陷入無言以對，無地自容的窘地。

同學們，漢語的魅力是無窮的，像這樣妙用標點的故事還有很多。找一找，看看還有哪些妙用標點的故事吧。

微課僅僅圍繞 “妙用標點”，用兩個同樣充滿人物智慧的趣味故事，讓學生體會到語言表達的巧妙，揚起課外拓展閱讀的帆，更點亮一盞明亮的燈。

三、親近作者，引領自主閱讀

教材中文質兼美的文章不乏名家名篇。學生在品味語言魅力的同時也與作者們進行著親密的接觸。從 《爬山虎的腳》認識 “語言大師”葉圣陶，從 《貓》認識 “人民藝術家”老舍，從 《巨人的花園》認識唯美主義的代表王爾德……豐富的資源為學生了解國內外名家奠定了基礎。在教學中，或課前課后，適時地用微課把文章的作者請出來，將作者的寫作背景或是生平經歷推介給學生，不僅能幫助學生建立起對作家的進一步認識，激起對文本的興趣，更能開啟一扇親近作者的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。

唐詩宋詞是中國文學史上的兩顆明珠，但因表達形式和創作背景離小學生的生活環境相去甚遠，所以許多學生學起來著實不易。帶領學生親近讀者，激發學生對作者人生經歷和創作背景的關注，往往能取得事半功倍的效果。以 《獨坐敬亭山》為例，李白僅用20字，通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情。要讓學生理解字面的意思不難，但要真切體會到作者的意境與心境，就需要親近作者，與李白 “面對面”。用一個簡單的微課介紹 （配以背景音樂和簡潔的動畫）：

上元二年 （761年），李白已年逾花甲。在經歷了安史之亂后的漂泊流離，經歷了蒙冤被囚禁的牢獄之災，經歷了帶罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次來到宣城時，再也沒有昔日友朋如云、迎來送往的場面了，再也沒有北樓縱酒、敬亭論詩的瀟灑了。他兀自一人步履蹣跚地爬上敬亭山，獨坐許久，觸景生情，十分傷感，孤獨凄涼襲上心頭，情不自禁吟下了 《獨坐敬亭山》這首千古絕唱。

李白的心境不言自明，無需教師再做過多的講解。在此基礎上進一步引導學生拓展閱讀作者傳記及作者其它作品，讓名家名作在學生的頭腦中生根發芽。

四、貼近生活，讓閱讀成為習慣

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調： “學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”我們需要做的，就是通過微課，創設情境，引發學生對閱讀發生興趣，從內心產生需要閱讀的心理傾向，進而發生閱讀行為。在這個過程中，學生是閱讀的積極探究者，教師的作用是創設適合學生閱讀的情境。

教材編排了數量不少的說明文，除了引導學生抓住要點，了解文章基本的說明方法，感知、積累和理解語言，還是帶領學生將閱讀貼近生活，培養閱讀習慣的有力媒介。

例如，學習 《黃河是怎樣變化的》，通過微課介紹與學生生活密切的珠江，讓學生在生活中閱讀了解珠江的有關知識；學習 《蝙蝠與雷達》，將微課制作為闖關游戲的形式，猜想生活中仿生物學的發明源于哪些生物：船槳、鋸子、氣味探測儀、起重機的掛鉤……激發學生關注生活，閱讀生活。

陶行知先生提出 “教育來源于生活” “整個社會生活是教育的源泉”。閱讀，自然更應貼近學生的生活，讓閱讀成為一種內在的需求，真正成為學生的個性化行為。

心理學研究表明，每個年級的學生都有各自的心理特點，隨著年齡的增長，學生的心理特點是不斷變化發展的。教師的教育行為必須以學生的心理特點為前提，才能收到預想的教育效果。現在的小學生獲取信息的途徑非常廣泛，微課不僅貼合了學生從網絡獲取信息的需求，相對于傳統課堂，也更容易為學生所接受。拓展閱讀視野的同時順應了學生網絡化閱讀的需求。無論是對學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業發展，都具有重要的現實意義。