例談湘教版必修三案例教學與中國、世界區域地理教材的有機整合

文/汕頭市聿懷中學 顧 絢

“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。”本文以高二階段，湘教版必修三及中國、世界區域地理中部分內容的有機整合為例，說明有機整合教材的必要性。

為了在高二讓學生更好地學習這兩部分內容，可以嘗試把必修三和區域地理有機結合起來，讓課程更飽滿，既能實現教學目標，又能提高學生參與課程的積極性。本文以此為立足點，主要介紹了4種有機結合的方式和案例。

1.兩部分關聯內容的知識合并

典型案例：必修三第一章第四節 “區域發展聯系”和中國區域地理中第四章第五節 “中國自然資源”的合并。前者主要介紹中國南水北調、北煤南運、西電東送、西氣東輸四大工程，后者主要介紹中國主要自然資源的分布和現狀。以工程西電東送為例，可以先介紹我國火電和水電分布狀況，后直接帶出西電東送工程。如果單獨介紹4大資源調配工程，學生可能對各資源的分布是沒有印象的，同時這樣處理教材有個好處，課程有前因后果，學生可以更加深刻理解資源的跨區域調配是基于資源的地區分布不均及經濟發展的地區差異這對矛盾上產生的。

2.必修三作為閱讀材料補充區域地理教學

典型案例：必修三第二章第三節 “區域農業的可持續發展”和世界區域地理中的 “北美地區”。前者其實是以美國農業為例介紹現代農業的一種發展模式，后者重點是在介紹美國的自然和社會經濟地理特征。可以嘗試把前者當作是后者在介紹社會經濟地理特征中農業部分的補充材料，讓學生自行閱讀必修三中這部分農業的材料。因為必修三中對美國的現代農業介紹非常詳細，材料豐富，若都是教師在課堂上單獨介紹就顯得照本宣科，讓學生自行閱讀反而能提高課堂的高效性，也能培養學生自我學習的能力。

3.必修三作為比較材料出現

典型案例：必修三第一章第四節 “濕地的開發和保護”和世界區域地理中的 “中亞”。前者主要以洞庭湖為例介紹濕地的破壞和保護，后者重點是在介紹中亞地區的自然和社會經濟地理特征，后者自然地理特征中的一個部分是介紹中亞地區咸水湖分布和面積萎縮，這個時候可以把咸水湖面積萎縮和必修三中洞庭湖面積萎縮做一個對比，從而延伸出淡水湖和咸水湖的定義及面積萎縮的區別。當然到后面必修三授課時，還得增加學生對濕地概念的理解及其在生態經濟方面起到的作用，但是這個時候可以跳過洞庭湖濕地這個案例，比如換成我國東北平原為例，介紹東北平原從 “北大荒”到 “北大倉”再到“北大荒”的過程分析。甚至還可設計珠江三角洲 “基塘農業”面積萎縮甚至消失的案例與東北平原從“北大倉”重新回到 “北大荒”中導致農業用地面積減少的原因對比。

4.必修三的案例作為總結性案例出現

典型案例：必修三第二章第四節“流域綜合治理與開發——以田納西河流域”為例，在這一節中，以田納西河為例，介紹流域的整治和開發。但是在講授世界區域地理時，介紹西歐必涉及到萊茵河的航運及其航運條件的分析，介紹東南亞時必涉及其水能資源開發條件的分析，這兩部分內容其實已經奠定學生對流域綜合治理與開發的基礎。那么來到必修三時，我們就不能把這些在世界區域地理中已經講過的內容再重復一遍，因為學生會覺得容易，缺乏深入探究的興致。這個時候可以給學生創設一個學案，讓學生自己閱讀必修三教材，總結田納西河河流綜合治理和開發的基本內容，同時對河流的開發和治理進行知識點總結，最后進行知識遷移。

整合教材，不是簡單粗暴地打破原有課程順序，而是思路的重塑。同時在整合教材時，我們不必局限于教師講的方式，應設法改變新教材的呈現方式，如采用創設新案例讓學生自行探索、或創設學案讓學生自行歸納總結、橫縱向比較等多種方式，化抽象為具體，讓學生的地理思維得到鍛煉。當然現有教材教參都是經過嚴格、系統的編寫，而且已經經過漫長的實踐論證，從而形成理論知識；教師在重新整合過程中，應注意尊重教材，整合的目的是因材施教，是為了更好體現教學目的，同時并沒有統一的模式，只有根據教學對象做整合和調整，適合學生，并能達到教學目標的教材整合才是成熟的有機整合。