小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)的實施與研究

文/東莞市樟木頭鎮(zhèn)實驗小學(xué) 柯雪冰

改革開放早已把東莞洗禮成現(xiàn)代化的繁華大都市，經(jīng)濟(jì)的飛躍也帶動了教育的規(guī)范化、現(xiàn)代化、科學(xué)化，而東莞教育最顯著的特點是：由三級辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閮杉夀k學(xué)，把農(nóng)村小學(xué)改造為富有先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)條件的 “城中”小學(xué)，我校就是這時誕生的。雖然整座校園漂亮，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)備先進(jìn)，但是學(xué)生來自原先不同的村辦小學(xué)，學(xué)生文化素養(yǎng)不高。你說學(xué)生全是農(nóng)村孩子，不對，他們沒有農(nóng)村孩子的純樸、懂事。你說他們是城里的孩子，也不對，他們沒有城里孩子的視野開闊。因此，這里的學(xué)生 “農(nóng)不農(nóng)，城不城”，給我校語文老師開展綜合性學(xué)習(xí)帶來了一定的困惑與阻礙。

一、利用農(nóng)村資源，拓展綜合性學(xué)習(xí)渠道，追尋學(xué)生久失的 “童味”之路

現(xiàn)代化的氣息沖化了學(xué)生本來純樸的心靈。他們只會玩什么：溜溜球、賽車、機(jī)器人等，整天也只知道上網(wǎng)打游戲，看電視，吃肯德基等，最讓我震驚的是，我在上《落花生》這一課時，有個學(xué)生問我： “老師，花生是不是結(jié)在樹上的啊！”我哭笑不得，本著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為前提，我們合理利用農(nóng)村資源，開展了一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動，去追尋學(xué)生久失的 “童味”之路。

1.開辟農(nóng)村沃土，讓學(xué)生在干農(nóng)活中，找回屬于自己的快樂

我校坐落在山區(qū)片比較偏的地方，因此，這里還有青山綠水，難得的空地。利用這一優(yōu)勢，學(xué)校專門辟出一塊土地作為大棚生態(tài)基地，開展 《我是農(nóng)民的兒子》、《走進(jìn)田園》等為主題的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生們給自己的實驗領(lǐng)地取了各種各樣好聽的名字，寄予了無限的厚愛與夢想。

2.走進(jìn)觀音山，讓學(xué)生在大自然中找樂子

由于條件所限，孩子們不可能歷游祖國的風(fēng)景名勝，于是，我們就通過立足本地，就近取材予以彌補。我們利用觀音山國家森林公園這一自然景觀，開發(fā)以 “生態(tài)教育為主題”的實踐教育資源，先后我們組織學(xué)生帶著目的走進(jìn)大自然，走進(jìn)觀音山，樂在其中。

開展 《我與觀音山有個約定》。首先舉行放風(fēng)箏活動，學(xué)生帶好自制的風(fēng)箏，寫上你所喜歡一草一木的名字和祝福語，把風(fēng)箏放飛在觀音山上空，去親吻觀音山，去實現(xiàn)自己的約定。接著，學(xué)生拾起純天然的山上木材開展 “野炊”活動，學(xué)生自己筑灶，有的小組洗菜、炒菜……開展這一系列化的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓這些在城中、在溫室中待得太久的學(xué)生，一下子如籠中鳥一樣呼吸著大自然的氣息、遨游在蔚藍(lán)的天空，進(jìn)行了一次大洗禮，真可謂是童味十足。

二、利用 “城市”資源，拓展綜合性學(xué)習(xí)渠道，讓孩子拾起的“童味”更加十足

1.走進(jìn)客家文化，品味生活語言，讓農(nóng)村的孩子多受文化的熏陶

我們首先從地方文化入手，開展了 《我是客家人》綜合性學(xué)習(xí)。整個活動根據(jù)學(xué)生的愛好，分為若干小組。學(xué)生依托溯源、人物、藝術(shù)、習(xí)俗、建筑、飲食六大板塊的文化資源開展綜合性學(xué)習(xí)，身臨其境感受樟城客家文化的深遠(yuǎn)意韻，在體驗——自悟——成功中體會到寶貴的客家精神：艱苦奮斗，自強不息，講禮節(jié)，尚教育，敦親族，敬祖先……從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起他們 “我是客家小主人”的自豪感，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)并樹立將客家精神發(fā)揚光大的使命感激發(fā)他們養(yǎng)成做人、做事和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，塑造完美人格。

2.利用微課，讓孩子把快樂帶回課堂

每一個綜合性學(xué)習(xí)都有一個成果展示階段，這個階段，我們只有運用多媒體將課外的樂子帶到課堂上來，共同分享。如：綜合性學(xué)習(xí)《我與周圍環(huán)境的調(diào)查》，到了成果展示階段后，我們運用多媒體收集、制作的材料，設(shè)計成微課，圖講并茂。這樣，讓微課 “說話”——微課挑戰(zhàn)學(xué)生，學(xué)生回報微課；微課引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生演示微課；微課與學(xué)生直接對話，近距離交流、合作；微課既作為線索貫穿課堂。活動后，有學(xué)生在日記本上寫道：這節(jié)成果展示課，從一幅幅畫面中，我了解到人們污染水資源、浪費環(huán)境資源的嚴(yán)重性。從我做起，從身邊做起，作好宣傳工作，讓我們生存的世界永遠(yuǎn)碧水長流，鮮花盛開，鳥兒歡暢。

三、 以 “農(nóng)”促 “城”，以“城”促 “農(nóng)”，雙劍合璧，天下無敵

特殊環(huán)境下，特殊條件下，特殊的農(nóng)中城，如何有效地將農(nóng)村、城市資源進(jìn)行有效整合呢？比如說：前面開展的一系列化的活動《我是農(nóng)民的兒子》 《走進(jìn)觀音山》《走進(jìn)田園》《品味——生活·書香·語言》 《我與周圍環(huán)境的調(diào)查》等從試驗階段——初級階段——成功階段都需要立足本土，挖掘本土，開發(fā)本土資源，最后的成果展示階段就要充分利用城中現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體、攝影機(jī)等，把整個綜合性學(xué)習(xí)課，呈現(xiàn)在課堂上共同分享喜人的成績。