小學語文綜合性學習在農村小學的實施與研究

文/東莞市樟木頭鎮實驗小學 柯雪冰

改革開放早已把東莞洗禮成現代化的繁華大都市，經濟的飛躍也帶動了教育的規范化、現代化、科學化，而東莞教育最顯著的特點是：由三級辦學轉變為兩級辦學，把農村小學改造為富有先進設備、先進條件的 “城中”小學，我校就是這時誕生的。雖然整座校園漂亮，環境優美，設備先進，但是學生來自原先不同的村辦小學，學生文化素養不高。你說學生全是農村孩子，不對，他們沒有農村孩子的純樸、懂事。你說他們是城里的孩子，也不對，他們沒有城里孩子的視野開闊。因此，這里的學生 “農不農，城不城”，給我校語文老師開展綜合性學習帶來了一定的困惑與阻礙。

一、利用農村資源，拓展綜合性學習渠道，追尋學生久失的 “童味”之路

現代化的氣息沖化了學生本來純樸的心靈。他們只會玩什么：溜溜球、賽車、機器人等，整天也只知道上網打游戲，看電視，吃肯德基等，最讓我震驚的是，我在上《落花生》這一課時，有個學生問我： “老師，花生是不是結在樹上的啊！”我哭笑不得，本著提高學生綜合素養為前提，我們合理利用農村資源，開展了一系列的綜合性學習活動，去追尋學生久失的 “童味”之路。

1.開辟農村沃土，讓學生在干農活中，找回屬于自己的快樂

我校坐落在山區片比較偏的地方，因此，這里還有青山綠水，難得的空地。利用這一優勢，學校專門辟出一塊土地作為大棚生態基地，開展 《我是農民的兒子》、《走進田園》等為主題的綜合性學習。學生們給自己的實驗領地取了各種各樣好聽的名字，寄予了無限的厚愛與夢想。

2.走進觀音山，讓學生在大自然中找樂子

由于條件所限，孩子們不可能歷游祖國的風景名勝，于是，我們就通過立足本地，就近取材予以彌補。我們利用觀音山國家森林公園這一自然景觀，開發以 “生態教育為主題”的實踐教育資源，先后我們組織學生帶著目的走進大自然，走進觀音山，樂在其中。

開展 《我與觀音山有個約定》。首先舉行放風箏活動，學生帶好自制的風箏，寫上你所喜歡一草一木的名字和祝福語，把風箏放飛在觀音山上空，去親吻觀音山，去實現自己的約定。接著，學生拾起純天然的山上木材開展 “野炊”活動，學生自己筑灶，有的小組洗菜、炒菜……開展這一系列化的綜合性學習活動，讓這些在城中、在溫室中待得太久的學生，一下子如籠中鳥一樣呼吸著大自然的氣息、遨游在蔚藍的天空，進行了一次大洗禮，真可謂是童味十足。

二、利用 “城市”資源，拓展綜合性學習渠道，讓孩子拾起的“童味”更加十足

1.走進客家文化，品味生活語言，讓農村的孩子多受文化的熏陶

我們首先從地方文化入手，開展了 《我是客家人》綜合性學習。整個活動根據學生的愛好，分為若干小組。學生依托溯源、人物、藝術、習俗、建筑、飲食六大板塊的文化資源開展綜合性學習，身臨其境感受樟城客家文化的深遠意韻，在體驗——自悟——成功中體會到寶貴的客家精神：艱苦奮斗，自強不息，講禮節，尚教育，敦親族，敬祖先……從而培養學生的情感、態度與價值觀，喚起他們 “我是客家小主人”的自豪感，激發他們努力學習并樹立將客家精神發揚光大的使命感激發他們養成做人、做事和學習的好習慣，塑造完美人格。

2.利用微課，讓孩子把快樂帶回課堂

每一個綜合性學習都有一個成果展示階段，這個階段，我們只有運用多媒體將課外的樂子帶到課堂上來，共同分享。如：綜合性學習《我與周圍環境的調查》，到了成果展示階段后，我們運用多媒體收集、制作的材料，設計成微課，圖講并茂。這樣，讓微課 “說話”——微課挑戰學生，學生回報微課；微課引導學生，學生演示微課；微課與學生直接對話，近距離交流、合作；微課既作為線索貫穿課堂。活動后，有學生在日記本上寫道：這節成果展示課，從一幅幅畫面中，我了解到人們污染水資源、浪費環境資源的嚴重性。從我做起，從身邊做起，作好宣傳工作，讓我們生存的世界永遠碧水長流，鮮花盛開，鳥兒歡暢。

三、 以 “農”促 “城”，以“城”促 “農”，雙劍合璧，天下無敵

特殊環境下，特殊條件下，特殊的農中城，如何有效地將農村、城市資源進行有效整合呢？比如說：前面開展的一系列化的活動《我是農民的兒子》 《走進觀音山》《走進田園》《品味——生活·書香·語言》 《我與周圍環境的調查》等從試驗階段——初級階段——成功階段都需要立足本土，挖掘本土，開發本土資源，最后的成果展示階段就要充分利用城中現代化教學手段多媒體、攝影機等，把整個綜合性學習課，呈現在課堂上共同分享喜人的成績。