幼兒自主區域游戲的建構策略

文/廣州市民政局幼兒園 程建偉

《指南》指出，要尊重幼兒的發展規律與學習特點，滿足幼兒的好奇心，引導幼兒通過直接感知與實際操作，獲得經驗。在 《指南》實施以后，幼兒園區域活動受到了越來越多的重視，增加了區域活動在一日活動中的時間，并且擴大了區域活動中游戲的自主性與自由性。教師對幼兒區域活動的獨特教育價值有了更加深入的認識，希望改變管控教育狀態，為幼兒自主、自由的以學為中心的狀態。由此，需要建構自主區域游戲，關注幼兒健康發展。

一、科學投放游戲材料，注重豐富安全自主

幼兒處于思維能力發展的關鍵時期，需要基于科學的游戲材料投放，為幼兒身心發展創造條件。需要踐行 《指南》理念，不僅要豐富游戲材料的種類與數量，還需要重視低結構材料的投放，不硬性規定游戲方法與形式，讓幼兒自主創意，與材料互動。需要更加關注材料種類、數量的投放，重視對幼兒的啟發性，讓材料為幼兒的自主性、開放性游戲奠定基礎。通過投放低結構、安全、貼近幼兒生活的游戲材料，在開放的區域活動空間，引導幼兒自主想象、摸索材料的游戲方式，創造性運用材料，教師不加約束，如此有效構建自主區域游戲。

如建構區材料中，可以投入一些廢舊材料，有紙筒、吸管、酸奶瓶、報紙、光盤等，有的幼兒可以利用這些材料搭建成小火車、小桌椅、小豬頭等。美工區中，投入低結構材料，有蛋殼、石頭等，幼兒在創意噴、涂、滾方法下， “繪畫”出新奇的寵物蛋，并拼成彩石路。借助美工區提供的廢舊報紙，幼兒組織了 “創意服裝大賽”，在自主動手剪切、涂鴉、拼接的方法下，實現了一套套個性服裝的產生。表演區區域活動時，可以提供小木棍、鉛筆、氣球、小碗、紙盒等低結構材料，讓幼兒在自主性游戲條件下，展開想象與聯想，創意自制樂器。通過投入低結構的材料，不規定玩法和做法，建構幼兒自主游戲環境，教師只需要恰當協調、激勵或合作參與提示，促進幼兒自主游戲、綜合發展。

二、更新游戲活動形式，凸顯自主性與發展

更新區域活動形式，應該體現出區域游戲的自主性與發展性。《指南》指出，要關注幼兒的身心發展規律與學習特點，豐富幼兒的學習與生活經驗，促進幼兒主動學習。杜威也提出 “兒童中心”的教育思想，認為教兒童學會學習，才是教育的核心與歸宿。區域游戲應該由幼兒自主確定，自主性不是幼兒決定下的雜亂無章，而是教師基于幼兒發展規律與需求，科學恰當的介入與進行情感激勵。

如將較為空曠的小陽臺作為種植區，創設 “種子發芽觀察”活動區域，幼兒自主參與，也可以三三兩兩一起參與。在沒有約束的情況下，幼兒根據想象和觀察，將洗衣液桶剪開，作為培育種子的設備，并自主學習創造種子發芽環境。在向父母、有經驗的人士請教后，幼兒種植了玉米、花生、黃豆等種子，并通過繪畫形式記錄種子發芽過程。再與其他幼兒一起互動交流自己的種植經歷，分享心得與困惑。在幼兒發現問題后，比如有的種子脹大了卻沒有發芽，有的種子發芽了后期卻干枯死了，教師可以適當給予指導和激勵，通過提示教給方法。在自主區域游戲中，轉變游戲活動形式，加入生活化、開放式、實踐性、綜合性的游戲活動，凸顯出區域游戲活動的自主性與發展性，能有效提升幼兒核心素養。

三、轉變師幼角色地位，實現科學介入指導

關心幼兒的學，需構建新型的教師角色，轉變師幼的角色和地位。幼兒是自主區域游戲的主人，教師是游戲的組織者與引導者。幼兒作為活動的主人，基于幼兒身心發展需要，結合幼兒已有經驗，創設恰當情境，提供合適材料，科學設計與實施幼兒區域游戲活動，在幼兒自主發現問題而又難以解決時，對幼兒給予恰當、合適的方法指導與情感激勵，促進幼兒展開有意義的思維建構。根據幼兒自主活動情況實施互動引導，提升活動質量。

如在益智區投放了 “漢諾塔”游戲材料后，很多幼兒基于自己的經驗，開始幾天只是運用漢諾塔牌拼搭各種圖形，房子、大橋等。玩了接近四天后，孩子們開始關注有序擺放顏色，但玩法上依舊受到已有經驗的約束。一星期后就失去了玩漢諾塔骨牌的興趣。為激發幼兒的創意思維，讓幼兒找到突破口，教師科學介入，以合作者、同伴的身份，和孩子們一起玩起了漢諾塔骨牌。教師選擇了平行游戲的方式，擺好后，教師輕輕一推，推倒第一塊，其他全倒了，一下子吸引了幼兒的興趣，紛紛走過來，詢問： “老師，為什么會一個接著一個的倒下呀？”于是，趁此機會，教師向孩子們介紹了漢諾塔的玩法，鼓勵幼兒自主動手、創意思考，探索漢諾塔的奧秘。在這個突破口下，幼兒尋找到了新的自主游戲的突破口，展開了全新的探索過程。