小學低年級個性化課外閱讀的路徑探析

文/廣州市海珠區第二實驗小學 鄧小梅

蘇霍姆林斯基曾經說： “閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。”呂叔湘先生也說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”由此可見課外閱讀的重要性。

一、個性化課外閱讀的概述及意義

（一）概述

孩子需要具備閱讀力，閱讀力就是未來的競爭力，孩子從小愛閱讀、會閱讀很重要。我們應該重視引導、組織學生閱讀，讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。把孩子培養成終生的閱讀者——在畢業后的人生中仍堅持閱讀與學習。本文所指的個性化課外閱讀，指為每一個學生定制合適的、感興趣的、關注的閱讀內容，閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，提高學習能力。

（二）個性化課外閱讀的意義

個性化課外閱讀作為現代教育的一種重要體現，更加重視學生素質教育以及課外知識積累，也更加重視學生對于閱讀的興趣，通過個性化課外閱讀，為學生創造良好的閱讀空間，有利于培養親子之間的關系以及和諧師生關系的構建，更有利于激發學生的學習熱情，從而為素質教育鋪路。對于心智還不成熟的小學生，如何去接觸閱讀，感受閱讀的樂趣，從而培養獨立閱讀的能力呢？

二、個性化課外閱讀的應用

個性化閱讀的 “個性化”主要體現在閱讀的方式發生了變化，當前較為有效的個性化閱讀方式便是與學生與大人共同閱讀，通過轉變閱讀方式來提升學生的興趣。既然是 “和大人一起讀”，首先要明確這里的大人究竟是指誰？或者哪幾類人呢？這里的 “大人”首先要是一位讀者。英國青少年文學大師艾登錢伯斯認為： “讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙。”可見，這里的大人的主要特征是作為讀者身份，有閱讀經驗的人，能夠在閱讀方面幫助孩子掃清障礙的人。所以這里的大人和年齡沒有必然聯系，那些能幫助孩子閱讀的大哥哥大姐姐也能稱得上是小大人。

三、開展個性化課外閱讀的重要舉措

個性化閱讀作為當前現代化閱讀中的重要體現，主要是通過對以往閱讀方式的完善和改變來激發學生對閱讀的興趣，從而充分的發揮出自身的主觀能動性來做到主動閱讀，但是，在學生閱讀的過程中離不開家長和教師這兩大群體引導，也就是個性化課外閱讀的實質是在大人引導的基礎上開展的。

（一）教師方面

1.利用晨讀組織學生進行主題閱讀

教師每天早上堅持抽15分鐘與孩子一起進行主題閱讀，即使每個孩子感興趣的書籍類別不同，也總會遇上喜歡的主題，并且在共讀中了解各類主題的書籍。閱讀時，老師不需要提過多的要求，只需要與孩子一起大聲朗讀，一起陶醉在朗朗的讀書聲中。誦讀這些帶有節奏而行文優美的詩文，學生往往在誦讀幾遍后即可熟讀成誦，語感也在不知不覺中受到熏陶。從教學角度，這樣的誦讀能讓孩子有效識字，把握句式，豐富語言；從成長角度，這樣的誦讀能讓孩子打開視野，提高審美，精神愉悅。孩子回家還可以美美地讀給家長聽。家長可以在班微信群里展示孩子的朗讀，讓孩子聽聽自己的聲音既是對孩子的鼓勵也是一種動力；孩子還可以聽聽同學的朗讀，互相學習、欣賞，形成良性循環的積極氛圍。例如在小學 《如果我是一片雪花》教學中，筆者通過融洽的、和諧的師生交流來創設良好的教學氛圍，這樣，能使學生處在寬松的課堂中，他們的思維會更活躍，參與教學活動的積極性會更高，而且學生的想象能力、創造潛能、發散思維、認知能力都能夠得到提升，在此過程中，教師的主導作用也得到了充分體現。

2.組織家長進課堂豐富閱讀體驗

很多家長都愿意參與班級里的閱讀推廣活動，家長有熱情有創意，給孩子們帶來新鮮感。老師可以一周安排一節課，例如每周五下午的第二節，邀請故事爸爸，故事媽媽，故事姐姐輪流來給孩子們讀故事，講故事，演故事。這些主題可以是課本單元主題的延伸，也可以是啟發孩子們養成一種好習慣，更可以是學校教育的一些補充，例如人文關懷，社會環境等等。

3.利用校本教材進行個性化閱讀

開展小學語文個性化閱讀教學，教師要充分利用學生的閱讀期待，讓他們在課文呈現的畫面或者背景中 “游歷”一番，之后根據自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內容。利用校本教材進行個性化閱讀，可打開美麗寬闊的閱讀視野，弘揚多姿多彩的鄉土風情，促成寫作知識的結構遷移，引導少年兒童的成長。

（二）家長方面

有了好書，有了時間，有了空間，閱讀的幼苗總算有了成長的土壤。然而，幼苗還需要灌溉照料，需要用適合孩子的閱讀方式來打造一個愛書之家。

1.善用小策略

聽讀啟蒙——請家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀，引導孩子聽和看的閱讀。記住，為孩子朗讀是一種樂趣，您為孩子朗讀時，聲音、表情都是表達故事情感的方式。為孩子朗讀是一種示范，您若能時常為孩子朗讀，孩子便有機會經常觀摩您的示范，從中模仿和學習您的閱讀方式。不需要在讀完一本書后，還要來一個隨堂測驗，只需要讓孩子感受讀書的樂趣，喜歡讀書就好。

講述提問——家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，邊提問邊解釋質疑。與孩子平等對話啟發思考。這種方法比較適合故事童話類的文章。

重復講述——孩子喜歡的故事可以多讀，每一次的閱讀都會有新的發現，這會讓孩子有驚喜和成就感。重復對于孩子來說是非常有意義的，讓孩子在不斷重復的學習過程中，不斷發現新的知識，達到真正的理解。

講演合——閱讀是多元的、立體的，請演一演、唱一唱來提高孩子的想象力，增強畫面感。例如兒歌童謠類的 《小兔子乖乖》 《誰會飛》 《誰和誰好》 《孫悟空打妖怪》。

故意錯誤——家長故意讀錯一個字或者一個詞讓孩子來糾正，來提升孩子的自信心。例如讀 《剪窗花》 《春節童謠》和繞口令 《妞妞趕牛》，孩子在當小老師的過程中鞏固讀音，又有成就感。

隨機引導——和孩子的實際生活聯系起來，隨機引導孩子。例如《陽光》 《胖乎乎的小手》，都是表達要關愛家人，可以引導孩子思考為什么大家都喜歡這雙小手啊？你可以為家人做什么啊？然后把故事里的人物換成孩子的名字再讀故事，多有意思啊。孩子一定會讀得心里美滋滋的。

猜猜認認——猜人物、猜結果、在猜猜的快樂中一起閱讀。例如 《小松鼠找花生》 《猴子撈月亮》，與孩子一起猜一猜小松鼠能找到花生嗎？猴子能撈到月亮嗎……

延伸想象——大人要說：“假如是你，你會怎么做？怎么辦？”例如 《狐貍和烏鴉》 《夏夜多美》《三只白鶴》，孩子在思考中學會辨析，想象的翅膀也悄悄地展開了。

創編情節——根據故事，口頭創編故事，續編故事。例如 《拔蘿卜》，后面還會有誰來幫忙拔蘿卜呢？ 一起編著讀故事，多有意思啊。

2.善用非連續性文本

閱讀的素材其實并不限于書本，還有報紙、雜志、甚至每天塞在信箱里的傳單這些非連續性文本也可以成為閱讀的素材。利用報紙、雜志、傳單和孩子們玩玩游戲。如和孩子一同尋找報紙上有趣的新聞，把這些新聞或生活資訊念給孩子聽；與孩子定期上書店尋找各自感興趣的雜志；拿一本剪貼簿，和孩子一起剪下報紙上的圖片，每個人用接力的方式描述這些圖片，看能不能組成一個有意思的故事。

3.建立獎勵機制

閱讀習慣的養成需要日復一日地堅持。良好的獎勵機制對促進孩子堅持閱讀起著很好的幫助作用。可以讀一個故事，存入1分，讀一本書，存入5分。集滿一定的分數就可以滿足孩子一個心愿，或者送給孩子一分禮物。還可以利用小書簽，每看完一本書，就記錄在書簽上 “某年某月某日看了什么書”，把書簽放進一個漂亮的盒子里，偶爾抽一張出來回憶一下，多么溫馨呀。

課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是提升學生語文素養、可持續認知世界能力的重要途徑。中國 《小學語文課程標準》主張：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整體的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，為了減輕學生的學習壓力，使他們快樂、自由地進行個性化閱讀，作為小學語文教師，我們應當努力建設開放而有活力的語文課程，通過小學語文個性化閱讀教學回歸閱讀教學的本質，使學生獲得更好的發展。