小組合作學習在高中數學教學中的應用探析

趙桂桃

(江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學 225129)

小組合作學習是指學生在課堂上以小組為單位，通過自主探索、相互討論、歸納總結等方式尋求解決問題的答案或者對所學知識進行深入分析，從而更加高效地完成學習任務.高中數學教師在實際教學中要合理規劃合作學習的教學過程；精選合作學習主題；建立多元化的分組體系；通過不斷優化評價標準，從深層次挖掘學生的潛能，從根本上提高高中數學的教學質量，推動高中教學改革健康發展.

一、優化小組分配依據

合理的分配原則是開展小組合作教學的基礎，也是增強小組合作學習課堂效果的前提.高中時期是學生確立于思想觀念的重要階段，學生的性格、愛好、價值觀千差萬別，即使是同一個班的學生，在學生態度、理解能力、接受能力也會存在很大的差異.如果對學生進行分組的指標不合理，可能會造成同一小組都是程度較好或者較差的學生，嚴重違背小組合作學習的初衷，降低學生的合作熱情.要改進這一現象，教師必須在平時仔細觀察每位學生的表現情況，對班級里每位學生的情況都有明確的認識，根據實際情況對學生進行合理的劃分.例如：在講授與“空間幾何體”相關的內容時，教師依據學生的空間想象能力和數學基礎將學生分成若干組，使程度較好的學生均勻分布在各組，從而起到示范作用，激勵能力較差的學生端正學習態度，彌補自身不足.同時，教師依據學生不同的性格特點進行任務的下發，讓性格活潑的學生進行素材收集；讓性格內向的學生做好書面記錄工作；讓喜歡表現的學生進行最后的發言陳述，保證所有學生都參與到小組合作中，讓每位學生在合作后都有所收獲，確保小組合作的質量.避免出現組內成員不發言、不參與、不交流的現象，切實增強合作學習的教學效果.

二、合理選取教學內容

教學大綱規定了課程的教學內容、教學目標和教學思想，指導著所有的教學環節.教師依據大綱，通過各種渠道選擇小組合作學習的主題，能有效拓展學生的學習途徑、整合優質資源、突破教學重難點.高中數學具有知識點繁雜、定理和公式深奧、幾何圖形復雜多變的特點，對高中生的理解能力和認知水平是一個巨大挑戰.如果不能選擇合適的教學內容，容易使學生喪失對數學的學習信心，阻礙學生綜合能力的提高.因此，教師要根據實際需要，結合教學大綱，精心挑選適合學生發展特點的教學內容，充分激發學生的學習動力.例如：在學習《等比數列》這一節內容時，教師首先要讓學生明白本次課的教學目標，引導學生把主要的關注點和精力放在等比數列相關公式的推導和應用上.然后，將依據學生的能力高低將學生分為若干組，讓學生分別討論等比數列的性質、推導公式的過程以及等比數列能解決的實際問題.除此之外，教師可以通過具體的案例，幫助學生理解等比數列的深層含義，讓學生通過小組合作學習，增強對數學的綜合應用能力.

三、深化小組合作層次

在長期的數學教學實踐中，教師會發現僅僅依靠課堂上的時間想讓學生的數學水平有一個質的提高是不現實的，學生必須在課外進行數學學習，鞏固所學內容，加深對數學知識的理解，這就要求在實際教學中，必須開辟以合作學習為主要形式的第二課堂.教師可以在課堂結束之后為學生布置社會實踐的作業，將具體的任務分給不同的學生，讓他們進行自由結合，通過小組合作的方式共同完成任務，提高學生的團隊合作意識.例如：在講授《三角函數》這一單元時，教師提前為學生布置課堂講解的任務，交換教師與學生的角色.然后，教師將學生分為若干組，并對組內的成員進行具體的分工，讓不同的學生尋找教學課件和具體實例，充分利用學生的課余時間進行自主合作，進一步加強學生的觀察力.

四、完善獎懲機制

完備的獎懲制度是影響小組合作學習成效的重要因素，也是提升學生成就高和榮譽感的重要渠道.在實際教學中，教師要引入多元化的評價標準，不斷完善獎懲措施，對積極參與的學生進行獎勵，對參與度較低的學生進行批評教育，表彰先進，樹立典范，充分調性學生的積極性，確保小組合作學習在教學中的價值.這就要求教師必須起到指導性的作用，開展合作學習時，仔細觀察每位學生的表現，發現其中存在的不足并及時加以改進，引導小組合作學習朝著正確的方向發展，促進教學內容與教學目標相一致.

小組合作學習是新型教學模式與傳統教育理念相結合的產物，具有操作簡便、形式多樣、便于實現的優點，受到廣大師生的一致喜歡.在高中數學教學中運用小組合作學習，能幫助學生構建良好的數學知識體系，既符合高中教學改革的要求，也是改變當前教學現狀的迫切需要.高中數學教師必須以優化分配依據為基礎；以深化小組合作層次為手段，將小組合作學習在高中數學課堂上的作用充分發揮出來.