基于適性教育的高中數學課堂的構建

黃 靚

(江蘇省啟東市匯龍中學 226200)

一、教學目標實踐化

完成教學目標是進行教學活動的最終目的.受傳統教學方式影響，教師制定教學目標時多集中與學生對知識的掌握情況和運用知識應付考試的能力.但是，在適性教育理念指導下，制定教學目標必須從學生的心理特點和實際需求出發，在要求學生掌握相關數學知識的同時培養學生對相關知識的實際運用能力的，將教學目標實踐化.所以，在實際教學工作中，教師要立足于課本教材，同時結合學生當前的認知能力和心理特點，制定出貼近實踐的教學目標.

例如：在制定《導數的概念》這一課的教學目標時，筆者首先是結合教材制定了這樣的教學目標：1.基本目標：學生能夠理解導數的概念，并會用極限給瞬時速度下精確的定義；2.技能目標：學生能夠掌握導數的求解方法和過程，并能靈活應用導數符號；3.實踐目標：學生能夠運用瞬時速度的定義，求物體在某一時刻的瞬時速度.這樣的教學目標涵蓋了從基本概念到計算技巧再到實踐應用三個層次，既能統一培養學生的基礎知識和技能，又可以幫助學生在相關數學基礎上進行實踐化教育，符合適性教育發展要求，提升了學生的數學能力.

二、教學主體人文化

在適性教育理念下，學生是教學主體，一切教學活動都應該圍繞學生展開.因此，在高中數學課堂上，教師必須把學生擺在與自己平等的位置，留給學生充足的時間空間進行學習，以體現對教學主體的人文關懷.所以，在實際課堂教學中，教師要使努力營造民主、和諧的教學環境氛圍，使師生關系更加融洽，同時，要注重學生的主體作用，讓學生在課堂上能夠主動學習，將自身個性特點融入到數學學習中.

例如：在學習《空間幾何體》這一課時，筆者采用了實驗教學法，讓學生利用教具進行相關知識活動學習.但是，筆者并沒有直接給學生各種空間幾何體的教具而是讓學生在課前自己尋找教具或者制作教具.這樣動手能力強的學生就能充分發揮自身特長制作相關的幾何體教具.同時在上課過程中，筆者并沒有主導教學，而是將需要講授的內容分為不同的部分，然后讓學生通過自薦的形式去講臺上講課，這樣的教學方式就能充分調動一些學生的參與熱情.所以，通過在課堂教學過程中，堅持學生的主體地位，為學生的營造良好的人文情懷能夠充分發揮學生個性特點，符合適性教育理念.

三、教學過程自主化

在高中數學課堂上要想充分發揮適性教育就要在積極改變傳統的灌輸式教學過程，讓學生根據教材自主提出問題，自主探究答案，在自主探究過程中，學生一方面要集中精力探索相關數學知識，另一方面，學生還需要充分利用自身個性為探究過程增添助力.但考慮到高中階段的數學內容有些偏難，所以教師可以采用小組合作自主探究的形式，這樣不僅能夠為學生施展個性找到合適的場所，而且還能幫助學生培養良好的合作意識，最終促進學生的全面發展.

例如：在學習《抽樣方法》這一課時，筆者先將全班學生分成了人數相等的若干學習小組，然后讓學生結合教材內容按照簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣等不同方法將全班學生按照不同的條件進行統計.在這一過程中，學生要根據小組長的分配從事不同的工作，如：統計人數、制作表格、撰寫報告等.每個學生在小組內各司其職，同時還能夠看到別人的長處和自己的不足，從而取長補短，進一步完善自己.總之，通過將教學過程自主化，能夠合理發揮每個學生的個性和長處，進一步完善自身綜合水平，是實施適性教育的重要體現.

四、作業設計分層化

課后作業是鞏固學生在課堂上學到的知識，鍛煉學生實際應用能力的重要手段.但是，在傳統的高中數學課堂上，課后作業也是受“一刀切”思想影響最嚴重的部分.教師在設計課后作業的時候很少去考慮學生的能力水平，無論學生水平高低都是同一套作業，這些作業對于學習較好的學生來說可能沒有任何復習鞏固作用，而對于學習較差的學生則難度過大，很容易打擊其做作業的積極性，久而久之，做作業就成了一種需要應付的事情，這樣的課后作業難以發揮其原本的作用.所以，在適性教育理念指導下，教師要充分考慮學生的能力水平，再設計課后作業的時候采用分層化的設計方案，充分照顧到每一位學生，最大限度的發揮課后作業保持學習興趣，鞏固數學能力的作用.但是，需要注意的是，在布置課后作業時不能直接分層布置，這樣極易傷害學習較差的學生的自尊心.所以，教師可以采取激勵式的作業布置方式.例如：筆者在布置課后作業的時候，將分層設計的作業按照基礎作業(全班都要完成)、提高作業(可以自由選擇是否完成，完成后有獎勵)這兩種形式，這樣就會激發學生的答題興趣，既符合適性教育要求，又能夠在班級中形成良好的學習風氣，可謂一舉兩得.

綜上所述，要想將適性教育貫徹在高中數學課堂上需要教師及時轉變教學觀念，創新教學形式，將尊重學生個性，發展學生特點融入到課堂教學的各個環節，全方位促進學生的個性化成長，最終實現適性教育要求.