化學課堂學習中教師的導學作用

張友杰

(浙江省溫州市甌海中學 325000)

一、問題的提出

學習的主體變被動地學習為主動地參與，變消極的學習為積極的探索，充分調動了學生的主觀能動性.便于培養學生的創新意識與創新思維，提高學生解決問題與分析問題的能力.它與傳統的“灌輸式”結論性學習相比，更利于學生養成良好的思維習慣和思維品質，因而為教育界所推崇.但由于傳統教學模式的慣性，實際操作起來還真不容易，許多教師總想把自己知道的東西全部教給學生，精心設計教案，過多地注重知識結構的完整性，將教案設計得滴水不漏.課堂教學中，硬性讓學生循著自己思路，盡管課講很精彩，但共鳴者寥寥無幾，學生很難進入教師預定的角色.要想學生能真正參與進來，教師必須先反省一下自己的角色，給自己以準確的定位，然后根據自身的角色特點，研究具體做法.

二、課堂導學中的教師角色

教師究竟充當什么樣的角色呢？筆者認為教師是“導航者”，應該把傳統教學中主導作用中“導”理解為“導航”.教師應該去精心設計學案，預見學生會遇到哪些困難，該給什么樣的幫助；課堂上出現突發性的事件，怎樣去處理；這堂課要完成什么樣的教學目標，如何循序漸進地導向這個目標等.教師把講授的知識點變化為系列問題，在保證學生有足夠多的思維空間的前提下，讓他們自主地、迅速地獲取知識信息，完成學習內容.下面結合“苯”這一節的學習，具體談談教師的導學作用.

創設情境，提出問題：教師以幻燈片形式給出相關數據，讓學生求算“苯”的組成： C6H6.

[教師設問]：根據C與H個數關系，苯的結構是否飽和？與C6H14、C6H12、C6H10等同碳原子數烴比較，不飽和程度如何？

[導學思路]：基于對烷烴、烯烴、炔烴知識的了解，教師提出的問題，絕大部分同學想到：苯可能是一種不飽和烴，并且不飽和程度很大(因為它的氫原子數更少)，從而產生與烯烴、炔烴等不飽和鏈烴相似的聯想.

收集資料，建立假設：組織學生根據分子組成，書寫可能的結構，即查找同分異構體：

[對于同分異構體書寫，是思維的發散和對原有知識再創造過程，學生動起手來有難度，需要教師適當的引導]

[教師設問]：前面學習我們知道，每少2個氫原子，結構中就多1個雙鍵或1個環，每少4個氫原子，結構中就多2個雙鍵或1個叁鍵，這里少了那么多的氫原子，它會是什么樣的情況呢？

[導學思路]：通過教師設問，把所學知識針對性地遷移到這個具體問題上來，實際上間接地告訴學生思考問題的方向，即思維路線，從而使思維有序化.

三、教學反思

在問題式導學教學過程中，教師該如何勝任自己角色，筆者做過很多思考，并在教學實踐中進行很多探討.現將我個人一點切身體會細述如下.

1.重視學生參與

探究性學習是學習主體的主動參與，極大調動了他們學習的興趣，并在過程中獲得各種情感體驗.學生通過查閱大量資料，做大量實驗，親身感受人類探索知識的艱辛，因而更懂得尊重前人研究成果，也增強了學習的內驅力.教師在教學中要通過設立不同層次的問題情境，面向全體學生，讓他們都有能力、都有興趣參與進來，特別讓學科基礎薄弱的同學也有成就感.

2.預留合理空間

人類學習不能簡單重復歷史，學生不可能，也不必要每個實驗都親自做,每個概念都要親自看書或查資料弄明白.中學生學習時間很有限，尤其高考對知識的密度要求非常高.在學生知識與能力水平都很低的情況下，預留空間過大，又缺少必要方法支持，學生學習有效性也是被質疑的.預留空間過小，又容易回到老路上去.

如果教師能夠站在學生的角度，充分考量學生知識與能力的水平，備課時，先把學生學習過程在腦中預演一下，從而了解到哪地方可放手讓學生做，哪些地方學生有困難，教師該怎樣幫助他們.教師實施全程監控，及時矯正偏差，讓他們不斷獲得成就感，強化學習興趣，增加源動力.現在，學習的資源多元化，學生借助書籍、上網等查到所需資料.有很多東西資料上介紹得不詳細或者沒有介紹，學生花費很長時間，結果一無所獲.這樣不僅僅時間上浪費，可能還會造成他們的學習興趣的減退.教師應該把學生要用的資料自己先搜索清楚，告訴學生查找的具體路徑，便于增強他們獲取資料的時效性.但也要防止教師越俎代庖,出現新型“包辦”關系.

3.強化教師素質

從“苯的結構”學習的過程簡介中，可以看出，教師與學生始終參與整個過程而互動，教師必須對學生探索過程提供必要幫助與航向指導，學生該弄清什么問題，理解到什么樣的程度，教師心里不能糊涂.現在的中學生，從接受性學習過渡到探究式學習，很不適應，他們可能不知道做什么，該怎樣做，從哪里先著手，因此，教師應提供必要方法指導，還要對學習過程有嚴密地監控，適時引導，不能由學生漫無邊際地發散，不要讓學生做無意義摸索，浪費他們的時間.要想做好這些，我認為，教師應該通過“設問”來導航和關注整個過程.教師能否利用自設問題來激疑、啟思，并一步一步導向學習目標，這就反映一個教師的綜合素質與能力.俗話說：要讓學生有一碗水，教師必須有一桶水.教師需在不斷加強自身學習，樹立終身學習的理念，教中學，學中教，把自己充實成一本鮮活的百科全書，不僅僅有淵博的知識，而且有足夠的教學機智，去處理教學中各種突發事件.可見，導學是對教師素質的嚴峻考驗，不是給教師減負.

總之，中學階段問題式導學，會引起學習的方式變化，它側重于過程體驗，很容易三維目標達成.但教師要把握好這個度，既不能過分限制學生，也不能過分放任.通過設問方式導航，問題不宜過難或過易，要考慮中學生知識背景與能力，適時提供給學生“最近發展區”，讓他們跳一跳就能夠得著.教師通過精心設計，讓學生了解自然科學的研究方法，學會提出假說和實驗論證，為他們以后成為創造性人才打下基礎.