問題驅動在高中物理真學課堂中的應用

沈云燕

(江蘇省如東縣掘港高級中學 226400)

物理作為高中課程的必修科目，是一門基礎學科，在課堂教學中占有十分重要的位置，對于學生分析能力、理解能力的培養有重要作用.真學課堂的構建有利于這一目標的實施，能提供學生自主、合作、探究的平臺，讓其在問題驅動下積極交流，充分質疑，以此促進教學反饋，落實課堂目標，提高學生物理素養，推動其全面發展.

一、把握難度，提升課堂效果

學生是課堂的主體，也是學習的主人.在設計問題情境時，要充分意識到這一點，面向全體學生，理性看待個體間的差異，將其作為首要因素考慮，靈活把控問題難度，充分發揮情境作用，兼顧不同層次學生需求，以此落實課堂目標，實現整體提升.

根據布魯姆教學目標分類，我會將問題通過認知水平高低分類，以此適應不同層次學生需求，照顧到更多學生，以此增強學生信心，提高其課堂參與度.這樣一來，就能充分發揮學生主體作用，促進真學課堂的構建.具體實施時，我會準確把握學生“最近發展區”，靈活設計問題，避免問題過難或者太易，無法達到預期效果.在教學“探究平拋運動的規律”這一內容時，我就圍繞教材設計，結合學情安排有梯度的問題，層層遞進，讓學生在探究過程中循序漸進，在問題驅動下主動參與到教學中.一般，對于問題設計，我會遵循從易到難的原則：1.什么是平拋運動？2.平拋運動和豎直運動兩個方向上的運動分別是什么運動？3.平拋運動在水平方向和豎直方向上的運動各有什么特點？4.你能用自己的話總結平拋運動嗎？問題呈現后，我會先讓學生獨立思考，將容易的先解決，理清思路，之后開展小組探究，提供交流平臺，讓其各抒己見，發表看法.最后，我會在班級討論，指名小組代表匯報，之后引導多名學生課堂交流，最終全班同學達成共識，得出結論.這樣一來，就能提供學生自主、探究的平臺，讓其根據能力解決問題，通過小組合作發揮團隊力量，優勢互補，相互促進，共同解決問題，在這一過程中培養理解能力、分析能力，實現整體提升.

通過這樣的設計，充分考慮學情，圍繞學生設計問題，借助情境激發學生，充分調動其積極性，讓其在逐步深入中探究問題，以此得出相應規律.需要注意的是，要做好引導工作，及時提供幫助，促進學生認知，以此提升課堂教學效果.

二、增加趣味，促進思維發散

談及物理，大部分高中生都一臉無奈，覺得很難.物理本身是一門自然學科，高中階段主要探究物質結構和相互作用及其運動基本規律，具有很強抽象性與思維性，對于學生能力要求較高，加之學科本身包含很多枯燥的理論，學生覺得有難度很正常.

為了將學生從以往枯燥的學習中解脫出來，在設計問題情境時，要在注重高效的同時，充分發揮真學課堂的本性特點，積極踐行服務學生的宗旨，適當增加趣味，以此活躍課堂，一方面能激發學生興趣，點燃其探知熱情；另一方面能調動思維，促進發散、碰撞，無形中深化知識理解，有效解決問題.那么，如何設計才能增添趣味呢？這就需要我們充分了解學情，運用學生能接受、易接受的方式提問問題并引導探究.在這一過程中，可以嘗試著將抽象的概念引入到生活中有趣的故事中，利用多媒體輔助教學，以生動、形象的方式呈現，這樣就能將枯燥、乏味的公式、定理變得有趣，以此吸引學生，實現課堂效率的提升.在教學“運動的 認識”內容時，我就先播放各種物體運動的畫面，吸引學生注意力，之后自然引入新課，結合實際提問：1.請同學們結合剛才觀看的影片，回顧已學內容，提出有關運動的話題；2.假如你是拍攝者，在看到這一景象時，你會如何描述？3.在描述物體運動時，我們要了解物體各部分運動的區別嗎？這樣一來，學生就會被問題吸引，主動參與課堂探究中，在趣味引領下積極思考，尋找問題答案.在這一過程中，要密切關注學生思維動向，及時調整，適時點撥，以此落實目標.

通過這樣的設計，不僅能激發學生興趣，還能突破傳統，借助問題導學，在活躍課堂上調動學生思維，讓其主動探究，以此促進問題解決.需要注意的是，要合理安排，不能耽誤太多時間，以免模糊重點，無法達到預期效果.

三、強化實驗，培養創新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，在高中階段以規律探究和概念理解為主，鼓勵學生在實踐操作過程中深化知識理解，嘗試著將理論與實踐結合起來，立足真學課堂，最大限度發揮學科作用，以此解決實際問題，落實教學目標.

物理作為一門自然學科，涉及的知識面很廣，學生要掌握的內容很多.因此，在設計教學時，我就會根據學生需要設計多元活動，以此優化教學，一方面加強理論講解，幫助學生掌握知識內在規律；另一方面強化實驗探究，提供實踐操作的平臺，結合問題情境展開引導，以此深化學生理解，讓其扎實掌握要點.這樣一來，學生就能充分融入課堂，在體驗、操作中探究、創新，從不同角度審視問題，發現并掌握新知識.在真學課堂中，我會根據教材創新實驗設計，以電學實驗為例，我讓學生提前準備實驗器材：電動勢為3伏的干電池、一個電阻量程為0～20Ω的滑動變阻器、一個電阻為500Ω的定值電阻、一個量程為15毫安，內阻為100Ω的標準電流表以及開關S和導線若干.在此基礎上，我會提問：你能否運用這些器材設計測量電路，成功測量出實驗中電表的內阻？對此，學生十分感興趣，隨即展開，在這一過程中，考慮到問題難度，我允許學生合作、交流，一起完成實驗，以此提高效率，并且促進思維發散，實現創新能力的培養.

這樣一來，不僅強化了實驗探究，在真學課堂上提高學生實踐操作的機會，讓其在問題與興趣的驅動下積極思考，逐步滲透到高考環境中，不斷提升解題能力，還培養其學科興趣，讓其在實踐、探究中感知學習樂趣.

總之，在真學課堂上靈活運用問題驅動是促進高中物理教學的有效手段，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能活躍課堂，調動學生思維，充分發揮其主體性，讓其在問題情境中思考、探究，不斷提升綜合能力，最終實現學科素養的發展.