分層教學 讓課堂走向優化

潘國芬

(江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初級中學 215200)

在傳統教學中，受到應試教學的影響，大多數教師忽略學生主體地位，習慣講解授課，以此促進學生理解、記憶.這種做法很大程度上限制了學生思維發展，不利于其探究能力的培養，無法提升學生創造力.針對這一情況，就要借助分層教學改善，充分發揮學生主體作用，讓其在任務引導下積極探究，主動思考，以此提升思維能力，實現素養發展.

一、學生分層——分析學情，對癥下藥

在一個班級中，學生參差不齊，個體間存在明顯差異，像學習態度、學習能力以及學習成績等，這就導致學生對知識的掌握程度以及學習能力的發展不一樣.在這種情況下，如果采取“一刀切”教法，就會出現“好生吃不飽，差生吃不了”的問題，以此造成兩極分化.

針對這一問題，就要結合實際，具體分析，借助分層教學引導，充分挖掘學生潛能，以此明確教學目標，讓學生在任務引領下自主發展.具體實施時，首先要對學生分層，讓學生知道自己在班級中所處的位置，并且根據其意愿分組.一般，我會將學生分為A、B、C三組，其中A組學習基礎較好，學習能力較強；B組學生基礎一般；C組學生基礎薄弱，學習存在較大問題.分組之后，我就會分層教學，設計不同的內容，結合學生不同需求對其進行指導，以此促進“培優補差”.根據以往的教學經驗，存在學生對分組不滿意的問題，為了盡量避免，并且保護學生自尊，我會召開座談會，面向學生個體，讓其清楚了解自身情況，在這一過程中向其清楚解釋分層模式，以此消除學生抵觸心理.在設置組別時，我會采取具體措施，像發放調查問卷，讓學生進行自我評估，適當時我會給其提供參考意見，以此對學生成績及年齡進行劃分，為深入、有效的分層教學奠定基礎.

在學生分層的過程中，要注意“分層不分級”，也就是不同組別之間的學生僅僅是在學習方面存在差距，而不是人格上，要避免等級分化，更不能區分對待.這樣一來，才能贏得學生的理解與支持，確保教學順利展開.

二、目標分層——結合教材，查漏補缺

教學目標的確立在初中數學課堂上十分重要，對于學生積極性的調動有很大作用.意識到這一點，就要結合實際，將目標分層，以此契合學生需要，滿足不同層次的發展需求.這樣一來，就能面向全體，落實以生為本的理念，在學生認知、探究的過程中查漏補缺.

通常，目標分層對應不同層次，可分為A、B、C層.其中，C層目標要求較低，只要求學生掌握基礎知識，能夠使用基礎方法.B層要求學生能熟練掌握教材中的內容，靈活運用所學，解決實際問題，以此培養學生探究能力.A層是在B層的基礎上，培養學生創新思維，讓其形成良好的學科素養，以此為深入的探究奠定扎實基礎.以“勾股定理”教學為例，結合實際，我這樣設計教學目標：A.了解勾股定理的發現過程，熟練掌握勾股定理的基本內容；B.運用勾股定理解決實際問題；C.至少掌握一種勾股定理的證明方法，寫出相應的推導過程.這樣一來，就能在學生分層的基礎上幫助其明確學習目標，在原有基礎上有所突破，以此實現能力提升，充分挖掘自身潛能.在目標引領下，不同層次的學生會朝著不同方向努力，不斷突破自我.在這一過程中，我會經常巡視，針對不同層次的學生展開個性化指導，適當增加或者降低要求，引導學生查漏補缺，增強學習信心.

這樣一來，借助分層就能將課程目標合理化，擺脫傳統教學目標單一的問題，讓教學更加具體，更有針對性.學生處于發展的過程，要根據其能力的升、降進行微調，以此提高教學靈活度，落實課堂目標，促進學生綜合水平的發展.

三、提問分層——面向全體，兼顧發展

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索.有效的提問不僅能激發學生興趣，充分發揮其主體性，還能帶動課堂，營造氛圍，以此驅動學生，讓其在不斷探究、思考中發展，最終實現學科素養的提升，以此落實課堂目標.

在具體實施時，作為課堂主導，不僅要關注個體間差異，還要統籌全局，兼顧所有學生，讓其在目標引領下積極探究.在這一過程中，要注重提問的層次性，確保所有學生都在思考，在互動、交流中獲得啟發，以此實現能力的提升.“函數”是初中教學的重難點，具有一定的抽象性，很多學生在理解過程中存在問題，為了加深其認知，我會設問引導，面向不同層次的學生，循序漸進.開始，我會提出一個比較簡單的問題：“同學們，什么是函數？”針對C組學生，幫助其回顧概念，深化理解，明白“函數是刻畫變量之間關系的一種數學模型，假設存在變量x與變量y，對于……”.期間，我會拎出“定義域”的概念，將函數概念拆分，細化理解.在此基礎上，我會圍繞“自變量x”再次提問：1.為什么說自變量x有一定的取值范圍？2.為什么說y有確定的值與之對應？3.x與y的取值范圍有什么特點？由此，學生就能深入思考，根據自身情況展開探究，以此奠定理論基礎，加深對函數理解，在思考過程中不斷完善，以此提升課堂效率.

這樣一來，就能充分借助提問激發學生，充分挖掘其潛能，讓其在不斷思考中加深學習印象，以此提高學科素養.在這一過程中，我會針對不同層次的學生靈活引導，充分尊重學生個體間的差異，讓其獲得相應的鍛煉.

總之，分層模式的運用是促進初中數學教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發興趣，還能活躍課堂，調動思維，充分發揮學生主體作用，讓其了解自身不足，在目標引領下不斷思考，在互動交流中促進思維碰撞、發散，以此培養探究能力，提升學科素養.