引導小學生自主學習數學的教學模式探索

李順賢

【摘要】自主學習體現了以生為本的教學理念，是新課標改革基礎之下能力教學和素質教學的體現。在小學數學教學過程中，引導小學生積極參與教學，在自己發現、探索的學習過程中，找到問題解決的相關方法。本次研究取材于真實的課堂教學，提出促進小學生自主學習的措施。

【關鍵詞】小學 數學 教學方法 自主學習 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0159-01

隨著新課程改革的逐步推進，教學方式和教學目標發生了很大的改變，能力教學和數學核心素養教學已經變成主要的教學目標。在小學數學教學過程中，結合課堂教學內容來培養小學生自主學習的能力和意識有助于小學生數學學習。數學是思維性比較強的一門學科，跟小學生的生活息息相關，學習數學知識可以培養小學生發現問題和解決問題的基本能力，良好的數學能力可以為我們的生活服務。

1.創設寬松的教學氛圍，發展良好的師生關系

創設舒適的小學數學課堂，是自主學習能力培養和良好的師生關系形成的關鍵途徑。對于小學數學教學，教師要結合生活中的具體情境創設有效的教學情境，幫助小學生更好的理解所學的數學內容，從而激發小學生強烈的求知欲和自主學習的欲望，讓學生在探究過程中得到能力的提高。

例如，在小學數學“長度的測量”教學中，結合“米，分米，厘米和毫米”等長度單位來進行小學生自主學習教學，通過創設相關的情境可以調動小學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師首先把小學生分為幾個學習小組，教師可以在教學中為每一組的小學生分發一套長度測量工具，讓每一個小學生去測量規定物體的長度，并記錄測量結果。在測量完成后，教師將每組的測量結果和標準尺寸進行對比，找出哪個小組的測量結果最準確并給予口頭表揚。通過這樣的自主學習環節，可以充分調動小學生的學習興趣，幫助小學生更好的掌握長度的測量單位。在自主教學中無形中就形成了良好的師生關系，一舉兩得意義深遠。

2.關注學生的學習體驗，促進持續的能力培養

小學生的年齡階段決定了他們的學習特點，在數學教學過程中很難整節課都處于一個高度集中的學習狀態。作為小學數學教師，要時刻關注教學過程中小學生的表現，通過自主學習環節的合理利用來提升小學生的聽課質量。在小學數學自主學習的課堂教學過程中，教師可以通過一定的游戲環節來讓學生體會學習的樂趣，鼓勵小學生對自主學習環節的投入和喜愛。高質量的數學課堂體現在小學生的課堂表現中，小學生的眼神充滿著對知識的渴望，臉上有笑容和獲得知識后的滿足感，學生的體驗是自主教學是否成功的檢驗標準之一。自主教學的主體是小學生，結合小學生的個人體驗來推行自主學習是教育的關鍵。

例如，在小學數學“立方體和長方體的特征”內容的教學中，教師可以通過自主學習環節來促進小學生自主學習能力的提升。教師可以讓小學生提前制作長方體和正方體的模型，每一個小學生都要親自動手或者在家長的幫助下制作兩個模型供課堂使用。小學生在模型制作過程中，立方體和長方體的特征有了個人直觀的體驗，學習在制作過程中也就是自主學習的過程，學生對立方體和長方體的整體性有了感觸，會加深對課堂內容的理解，學習過程也會輕松很多。在動手過程中，學生的自主探究和學習得到了進一步的發展，為小學生自主學習能力的提高打下了良好的基礎。

3.豐富課堂的教學形式，提升學生的思維品質

小學生自主學習能力在數學課堂中有多種培養方式的，需要教師結合學生實際情況選擇合適的教學方式。根據數學教學內容積極的使用多媒體技術來輔助教學，可以增強課堂的豐富性和趣味性，促使小學生對數學學習產生濃厚的學習興趣，也有利于自主學習能力的培養。在新課程改革這一大背景下，教師也要與時俱進，不斷改進小學數學的教學模式，以培養小學生的自主學習能力作為第一要務。將傳統和片面的教學方式轉換為師生互動教學形式，引導小學生積極思考和主動發言，不斷提升自主學習能力。

例如，在小學數學“角”的概念和測量教學中，教師可以通過實踐來提升小學生的自主學習能力。對于角度小學生往往會先入為主，認為：邊長越長，相應的角度也越大，小學生對角度沒有鮮明的概念，設計自主教學環節可以大大改變這一狀態。教師通過打印機打印邊長不同，角度相同的幾組角度，讓小學生通過用量角器測量來得到正確的結論。在自主學習環節完成后，教師進行總結歸納小學生的學習就得到了完美的解決。

4.引導學生自主探究

當前，新課改倡導小學數學教學中應給學生提供自主學習的機會，從而落實自主學習模式，使學生在教師的引導下，自主探究教學內容，并在探究過程中學生認真總結新知識，逐漸增強學生的自學能力、歸納能力、探究能力，促進學生綜合能力進一步提升，教師在明確引導學生自主學習的意義以后，在進行教學工作時，將培養學生自主學習能力作為教學重點，將工作重心轉移到加強學生自學能力上，課堂上由主導者轉為促進者和引導者，重視指導學生自主探究知識，要求學生舉手表述探究學習成果，以此作為學習任務，學生在明確任務后，主動投入到探究學習中，邊探究邊總結數學知識，不僅能夠梳理思路，還能夠發揮學生主觀能動性，使學生轉變被動的狀態，主動探索新知識以及自主整理知識點，既構建完整的知識框架，同時也提高學生的自主探究性學習的能力，并養成自主探究的習慣，學生在學習過程中自覺探究新知識，探究過程中認真分析學習的新知識點，分析、思考中深入理解教學內容，同時促進學生養成自主探究、自主學習的習慣。

5.引導學生自主解決問題

新課程背景下，提出以學生為本的教育理念和自主學習模式，廣泛應用于小學數學教學中，促使教師創新、改變教學理念和教學方式，教師在教學過程中先講解知識點，之后，結合學生實際情況，提出不同的問題，引導學生自主解決問題，可見，課堂上重視以學生為本，從而為學生創造自主分析、思考的機會，促進學生自主分析中自學以及獨立自主概括教材中的知識點，認真歸納得出答案，整個過程中調動起全體學生的主動性，使課堂氛圍活躍起來，能夠消除學生厭煩感，使學生對解決問題、自主學習知識感興趣，有利于激發學生興趣和求知欲，進而以最佳的狀態，分析思考教材內容，邊分析邊學習新知識，同時自主總結出答案，踴躍舉手表述自學成果和答案，對于積極舉手的學生及時給予鼓勵，激勵全體學生爭相舉手發言，結合學生表述的答案和學習成果，予以補充，并告訴學生解決問題時，一定要認真分析問題，明確問的什么，這樣才能思考出正確答案，還應指出學生自主學習過程中不好的習慣，指導學生改正，促進學生養成良好的自學習慣。

總而言之，在小學數學教學過程中，構建一個以學生為課堂主體的自主學習課堂有利于小學生自主學習能力的培養，在相關的教學情境中小學生會獨立思考和積極探索，這樣就培養了小學生對數學的感知力，也促進了小學數學教學的有序推進。在小學數學教學中培養小學生的自主學習能力，為小學生一生的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉改香.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2019（13）：63.

[2]楊娟.為了讓學生能夠終生發展——引導小學生自主學習數學教學模式的研究[J].江蘇教育研究，2013（16）：39-42.