社會音樂培訓機構的定位和發展策略初探

黃曉鋒

摘要：本文通過對地方音樂培訓機構中音樂教育狀況的調查，結合自身器樂教學方面的經驗，分析音樂培訓機構中教師的教學方式和學生的學習情況，從杜威的音樂教育觀點出發，探討社會音樂培訓機構所需要扮演的角色以及社會音樂教育與學校音樂教育的關系，并且提出一些個人建議。

關鍵詞：小型學校 小型社會 學校音樂教育 社會音樂教育 地方 社會 杜威

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0082-02

音樂培訓機構的教學目的，即是教會學生某一種音樂技能，讓這種技能朝著更好的方向發展，也就是培養音樂人才的目的，但是培養音樂人才絕不僅僅是技能的學習。因此，社會音樂培訓機構在它的發展和繁榮中也存在著一些問題。筆者認為，音樂培訓機構需要理清它在社會中所扮演的角色，才能更好地把握教學目的。在明確定位的前提下，要從教學的方式入手，提升教學質量，從而服務于教育目的。

一、音樂培訓機構的定位

（一）作為學校音樂教育的補充

學校音樂教育在校園內進行，而社會音樂教育在校外的環境中進行。要給音樂培訓機構進行定位，應當要理清學校音樂教育與音樂培訓機構中進行的音樂教育活動之間的關系以及異同點。無論是在哪里進行的音樂教育活動，都是在做與音樂相關的教育實踐，從功能、影響上來看，這兩種音樂教育方式都進行了音樂活動，傳承和傳播著音樂文化，為人的音樂審美能力、創造能力等方面努力著，因此音樂培訓機構和學校音樂教育在大方向上可以說是基本一致的。

學校中的音樂課，教師的教學對象在數量上往往是遠遠超出校外的音樂培訓課的，并且這些學生之間存在這巨大的差異，包括在音樂素養上，音樂天賦等許多層面的差異。但學校音樂教育多數情況是以集體為教學對象的，因此，盡管在教材的編寫和選擇上使音樂課堂的教學內容有著非常廣的覆蓋面和一定的深度，但是音樂課堂還是比較難做到對一種音樂內容的深入學習，這也不是學校音樂教育的目標，學校音樂教育的目標且不局限于此。校外音樂培訓課程則不是如此。校外的音樂培訓課程由學生自行選擇，多數是對單個音樂技能加以學習，并且這個學習的周期一般較長，對技能的挖掘比較深。從音樂教學內容的廣度上看，學校音樂教育廣于校外音樂培訓課；從多個單一內容教學的深度上看，校外音樂培訓課則深于學校音樂教育。

因此，音樂培訓機構進行的音樂活動是學校音樂教育的補充。學校音樂教育必不可少，但是如果人們獲取音樂知識的渠道只有一個，必定不利于音樂教育的發展，不利于文化的發展。筆者認為，音樂培訓機構作為學校音樂教育的補充，也是必不可少的。

（二）作為音樂人才的基地，與學校音樂教育相呼應

學校音樂教育主要通過校內音樂課以及各種校內音樂活動來開展，我國的義務教育音樂課程標準指出，音樂教育要以審美為核心，學校音樂課程緊緊圍繞著音樂課程標準的要求，以培養學生的審美能力、對音樂的興趣以及一定的音樂創造能力等方面為目標，其中也包括了演唱能力、演奏能力等。在社會音樂培訓機構中，接受音樂教育的學生往往是在挖掘單種音樂技能潛力，并且深度一般高于校內音樂課。在這里，有著較高天賦的學生經過長期的受教育，常常顯露出非凡的音樂才能，并且在這一方面取得不錯的成果。那么這種類型的學生，在學校的音樂課中，也會是課堂活躍的力量，能夠發揮組織、帶動其他同學進行音樂活動的作用。“學校與近鄰環境的這種密切關系，不僅豐富學校的活動，增強學生的動力，而且還能增強給予社會的服務”。杜威指出，學校與社會是互相作用的，地方之于學校作用在于豐富學校活動，增強學校動力，增強給予社會的服務，學校也影響著社會，影響著地方生活。

（三）作為特殊小型學校

一般情況下，音樂培訓機構在規模上是小于學校的。在學校中，進行著各類的教育活動，學生們不僅僅接受這音樂教育，也接受這各種類別的文化教育。而在音樂培訓機構中，大多是以實踐型的藝術活動為主。一些培訓機構單一地發展音樂方面的教學活動，一些培訓機構則將音樂、美術、舞蹈、書法等集中為一體。但是細看，如果一個學生在培訓機構中學習器樂演奏，那么多數情況下，他能比較全面接觸到的也就是學習同一器樂演奏的同學或者學習其他音樂技能的同學，較少情況會與美術、舞蹈等學習者有多的交流。那么這樣看來，學生在學校里所接觸到的人和學習到的技能要遠比在培訓機構里的多，但是無論是音樂培訓機構還是學校的音樂教室，都在進行音樂教育的活動，兩者都是學生學習的園地。因此，筆者認為，音樂培訓機構就是一個小型的學校。而這個小型的學校又不完全是一般學校的縮小，因為在學校里，學生的學習活動要遠遠豐富于音樂培訓機構。音樂培訓機構從教學內容上來看，是一個以音樂教學活動為主的基地，音樂技能的教學是核心，它也是培養音樂人才的基地，因此，與學校相比，功能上具備著特殊性。因此，音樂培訓機構是一個小型的特殊學校。

二、社會音樂培訓機構的發展策略

音樂培訓機構在社會中扮演著重要的角色，它的作用需要得到更好的發揮。音樂人才的層出不窮也使得音樂培訓機構的數量不斷增加，但是數量的增加并不能絕對有利于社會音樂教育水平的提升，相反，過多的培訓機構也帶來了不少的問題。針對這些問題，筆者提出一些個人的建議。

（一）把握公共性和非公共性的平衡

筆者通過對所在地區培訓機構的調查，發現有學多培訓機構存在教室不足、擁擠，教學工具不完善等問題。而導致這些問題的原因常常是管理者、經營者不愿意拿出足夠的經費來支持教學設備，甚至有的培訓機構為了盈利，開設過多的課程，招收過多的學生，從而出現了教室不夠用，學生在擁擠的教室里活動，甚至臨時沒有教室，只好調整到其他時間上課的問題。這些問題都影響到了教學活動的進行。

在有些地區，當地政府為了推廣大眾音樂教育，會建設一個非盈利的公共性培訓中心，這種公共性的培訓場所可能是當地的群眾藝術館，在這里，學生可以報名參加免費的音樂培訓。這種舉措吸引了許許多多的群眾參與到音樂活動中，從這個角度看，它所產生的作用是積極的。然而，杜威認為，商業性的關系是真正傳授知識的前提之一，因為在付費的場所中，“學校倒能真正地傳授有關增進社會福利的學說，”學生才能真正地學到知識和技能，公共性的非盈利場所則減弱了學生的學習積極性，他們會認為公共性的機構是“財力比他們富裕的人為他們準備的”。從這個角度看，公共性培訓場所則有著一定的局限。這個局限并非沒有解決辦法，比如，公共性培訓機構可以將學生免費學習的時間設定成有限的，這樣既能發揮推廣音樂教育活動的作用，又能提升教學成果。

（二）教學方式和教學活動的多樣化

校外的音樂培訓機構的教學方式和教學活動常常過于單一，其中一個原因在某種程度上來說，是必然的。在學校中，學生學習的音樂內容更為豐富，而在培訓機構中，多數是以某種單一技能為教學內容的。比如，學習鋼琴演奏或者其他樂器演奏，這必然導致了學生在這個場所里的學習內容和學習活動一定是圍繞著鋼琴演奏或者樂器演奏進行的。這種情況下，教師的教學方式通常是進行一對一授課，較少一對二一對多的授課。過于單一的教學方式長期的維持可能會導致學生興趣的消褪，不利于教學的進步。筆者認為，教師可以大膽嘗試多樣的教學方式，重奏課、齊奏課、合唱課、重唱課等都是可行的辦法，這種多人課有利于保持學生學習興趣，也有利于學生與學生、學生與老師之間更多的交流。從杜威關于兒童本能的解釋來看，兒童具有著四個方面的本能：語言的本能、探究的本能、制作的本能、藝術的本能。這四種本能在兒童的音樂學習中都不能忽視。交流能夠使學生之間互相啟發、互相學習和反思，在豐富的活動中，學生能夠進行自我的探究，每個學生都有藝術的本能，有表現的欲望，教師要注重給學生創造發揮的機會。多樣的教學方式和教學活動是保持學生學習積極性、激發學生表現發揮的重要力量。

三、結語

社會音樂教育是音樂教育重要的一個部分，這也使得社會音樂培訓機構的重要性不容忽視。社會音樂培訓機構不能任意發展，隨波逐流，要明確自身的定位，并且積極改善發展中可能存在的問題。作為一個小型的特殊學校，需要培養出音樂人才，與普通學校互為補充，發揮應有的作用。在教學方面，要平衡好金錢利益關系，努力提升教學質量，這樣的音樂培訓機構才能有長遠的發展。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥磷，任鐘印，吳志宏譯.北京：人民教育出版社，2004.

[2]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.