工匠精神與高職高專教師職業道德培養
——從工匠精神的職業道德心理要素入手

劉國棟

(泉州幼兒師范高等專科學校 福建·泉州 362000)

在新的歷史發展時期，對于高職高專教師職業道德的培養要以工匠精神為引領，充分傳承和弘揚工匠精神和文化，全面明晰工匠精神的職業道德心理要素，認識工匠精神對于職業道德培養的重要意義，培養高職高專教師高度的職業認同和堅定的職業信念，形成高職高專教師敬業樂業、精益求精的職業精神，更好地推動我國高職高專教育向縱深發展。

一、工匠精神的職業道德心理要素分析

職業道德的培養包涵職業和道德兩個范疇和層面，它是從事一定職業的個體在工作中所表現出來的職業道德規范，歸屬于職業領域內的特殊道德要求，應當包括知、情、意、行等不同內容，這些職業道德心理要素對于培養高職高專教師的精益求精的態度有極大的裨益。

（一）職業道德認知

這是指從業者個體對于職業道德行為的是非善惡及意義的認知和理解，是個體對于自己所從事職業的概念性把握、信念及評價。從業者在對于自己所從事的工作產生職業道德認知的前提下，就會產生一種道德上的認同感，將其內化為自己的職業道德觀念，并以此作為自己職業行為的引領和指導。只有在形成對自己所從事的職業的良好職業道德認知的前提下，才能更好地培養從業者的工匠精神，并將其視為自己為社會奉獻力量的途徑和渠道，更好地傳承工匠精神和文化。

（二）職業道德情感

這是基于職業道德認知前提下的內心體驗，是從業者對于自己所從事的職業的情感傾向和意念，包括責任感、使命感、自豪感等，它以工匠精神的敬業精神為內核，對于個體從業者的職業有極為神圣而崇高的敬畏態度，這就使之能夠在職業道德行為中產生強烈的責任感和使命感，全身心地投入和專注其中，達到心無旁騖的境界。[1]同時，職業道德情感還包涵事后的情感體驗，它是指個體從業者在對自己的職業道德行為回顧、反省之后所產生的不同情感體驗，諸如：內心的挫敗感、消極情緒、自信心體驗、自豪感等，當從業者在職業生活之中的行為與道德認知相吻合時，則會在內心油然升騰起自信、積極的心理情感體驗；而當職業生活之中的行為與道德認知相背離時，則難免產生失望、消極的心理情感體驗。

（三）職業道德意志

這是指從業者在職業道德行為目的的支配和引領之下，對自己的具體職業道德實踐活動進行控制和約束，發動與既定目標相契合的行動，而對與既定目標相背離的行動加以約束和阻止，使之成為個體踐行職業道德的重要保障。

可以說，職業道德意志是職業道德情感的有效延伸和擴張，它主要體現為一種精神力量和意志，對個體從業者的職業道德行為進行引導，盡力克服職業道德實踐活動中的困難和問題，達到預設的職業道德行為目標的心理狀態和過程。使職業從業人員能夠保持自身職業道德行為的穩定性和恒久性，從而較好地克服困難，達到意志的絕對勝利。

（四）職業道德行為

這是職業從業人員在職業道德規范的限定之內所采取的行為，是基于職業道德認知、情感和意志之下的自覺職業道德實踐，通過這種職業道德行為才能反映出從業者的職業道德認知、情感和意志，也是唯一衡量從業者的職業道德品質優劣的重要標志。對于高職高專教師而言，就體現在高職高專教師在職業教育活動實踐中，所產生的各種行為，代表和意味著高職高專教師的聲譽、尊嚴和品格。

二、工匠精神的重要性及其與職業道德培養的關系分析

當代工匠精神是古代工匠精神的沿襲、傳承和創新，它并非是一般意義上的“造物”能力，而是精通一定領域的實踐技能，集中體現出人的智慧與意志，展示出“青出于藍而勝于藍”的職業品格，使之具有古代工匠精神的合理內核，同時又融入時代的嶄新元素，成為行業標準和工作態度。在當前“大眾創新、萬眾創業”的背景下，要將工匠精神注入到各個崗位之中，使之成為崗位職業人所應當擁有的認真負責的工作態度、敬業執著的精神追求。[2]

工匠精神與職業道德培養顯現出內在的契合性，具體表現為以下方面：（1）從工匠精神的起源上來看，工匠是從職業勞動中產生的，代表著精湛的技藝、高超的水平、高度的責任心和非凡的能力，而高職高專就是要培養普通的勞動者，并希冀從普通的勞動者中培養工匠。（2）從工匠精神的內容上來看，工匠精神以追求卓越，精益求精為宗旨和內容，是在職業中所表現出來的務實態度、執著追求、積極創新、堅韌意志，而高職高專教師就是要教育學生形成這樣的職業品格。（3）從工匠精神的實質上來看，工匠精神體現出尊重勞動的意識，它是在平凡中孕育偉大的一種信念和追求，而高職高專教師就要培養學生這種精神追求，要使學生充分體會工匠精神的內在實質和特性，在學習和實踐中注重培育和生成。

三、工匠精神與高職高專教師職業道德培養相融合的路徑探索

（一）端正高職高專教師的匠心，培養高度的職業認同和堅定的職業信念

在高職高專教師的職業道德培養過程中，要端正高職高專教師的匠心，使之具有深刻而全面的職業認知，擁有深厚的職業情懷和積極端正的工作態度，教師要擁有一顆匠心，才能產生反復揣摩、止于至善的動力，摒棄浮躁、功利的觀念，回歸教育本真，并以此對待每一個學生，用惜才的態度和情感進行教學，在“知”與“行”相一致的前提下，產生對職業的高度認同感和堅定的職業信念，實現個性與共性的充分相融、隱性與顯性的深度整合，在具有匠心的前提下，激發高職高專教師對精益求精的追求，有組織、有計劃地進行德育教育活動，實現對學生的道德教育實踐。同時，依循以人為本的教育理念和價值取向，成為學生職業成長的引路人，采用多元化的教學風格和理念，及時加以調整和完善，給予學生更多的成長空間，充分體現出學生的主體性地位，更好地促進學生的個人成長和發展。[3]

（二）樹立高職高專教師的匠德，關注職業情感和意志的培養

在高職高專教師的工匠精神的培養過程中，還要借由高職高專教師的職業道德認知激發和喚醒教師內在的職業道德情感和意志，并以此為推動產生高職高專教師的職業道德行為。當高職高專教師產生正向的職業道德認知時，則會使其職業情感和意志成為一種助力，而當高職高專教師產生負向的職業道德認知時，則會成為一種阻力，產生錯誤的職業道德行為。因而，要關注和重視高職高專教師的職業情感和意志等非智力因素的培養，要使高職高專教師具有良好的教師職業道德，也即“師德”，并具有工匠所對應的行業職業道德，也即“匠德”，并以“師德”為首，“匠德”為輔，在兩者相輔相成、互為完善的條件下，使高職高專教師形成報國的職業境界和利他的職業道德，產生內心對職業的自豪感、使命感和敬畏感，有效地激發教師生命的潛能，在教師的平凡的崗位上發現創造的樂趣，體驗到個人的職業價值，并充分體味工匠精神中追求卓越、精益求精的堅韌意志，要在教學的過程中，克服教學中的存在的困難和各種挫折，以堅忍不拔的意志和精神追求，實現高專教學的優品、精品和極品，并在教學中擁有豁達的心境和工作態度，以寬廣的胸懷、愉悅的心境、融洽的人際關系，鼓勵和帶動學生，成為學生成長和學習中的榜樣，成為引領學生職業生長的人生導師。[4]

（三）提升高職高專教師的匠才

在高職高專教師的職業道德培養之中，要以匠才作為重要的維度和內容，要以提升高職高專教師的匠才為前提和基礎，要擁有豐富的理論教學知識和嫻熟的職業技能，要針對學生的具體特點和層次，采用切實有效的教學方法和措施，從而較好地避免機械重復、毫無創新的“匠氣”，尤其是在當前計算機技術、互聯網思維風靡的時代趨勢之下，高職高專教師要突破固有的教學思維和理念，引入全新的“互聯網+思維”、“創客思維”等，接受新的理念和思維方式，拓展高職高專教師的教學視野，樹立創新的教學意識和精神，從而徹底摒棄陳腐落后的“匠氣”，避免使自己成為“知識+技能”型的單調、重復的訓練者，突破“知識論”教育觀的束縛和限制，向“德性論”創造教育觀進行轉變，要以善為導向和引領，全面提升高職高專教師的專業發展水平，全面提升高職高專教師的匠才。

（四）培養高專教師的匠情

在高職高專教師的職業道德培養之中，還要培養高職高專教師的匠情，要充分認識到教師的審美素養對于職業道德教育的意義和作用，要培養高職高專教師獨特的審美眼光和意識，用審美的眼光評價和看待學生，實現職業道德行為實踐，全面提升高職高專教師的教學美。同時，還要培養高職高專教師的幸福感，要使高職高專教師意識到教學的藝術和幸福體驗，以樂觀、愉悅的心態教書育人，找尋到職業工作中的幸福點。

（五）創設和營造良好的職業道德環境

在高職高專教師的職業道德培養過程中，正向的職業道德認知與正確的職業道德行為并非是直線對應的關系，在高職高專教師擁有正確的職業道德認知的前提下，如何實現自身的職業道德行為的內發性和生長性，還必須關注良好的職業道德環境的創設和營造。由于當前存在學校職業道德教育內部“邊緣化”和社會環境職業道德外部“失范化”的問題，這就使高職高專教師的正確的職業道德認知難以轉化為正確的職業道德行為，為此，要重視營造良好的職業道德環境和氛圍，要從社會文化、學校機制、外部條件等方面，激勵高職高專教師的工匠精神的培育和實現。作為學校來說，要將高職高專教師的職業道德教育管理制度加以完善和優化，加強相關的保障制度，完善“雙師型”教師培養制度，引進具有工匠精神的教師力量。作為社會來說，要營造工匠精神的氛圍和環境，可以通過各類職業技能大賽宣傳和弘揚工匠精神，使現代工匠精神在高職高專教師的職業道德教育中生根發芽。

結語

工匠精神是職業道德教育的目標和載體，要全面認識和領會工匠精神的內核和精髓，明晰工匠精神包涵的心理情感等元素，通過有效的方法和途徑，培養高職高專教師的良好的職業道德品質，使之在職業崗位上自覺踐行工匠精神，更好地實現教學的創新與突破，以執著的匠心、高尚的匠德、豐厚的匠才、積極樂觀的匠情，更好地傳承和弘揚工匠精神。