民族傳統體育納入高校體育專業校本課程的可行性研究

陳永軍 倪再謝 胡歡歡

（巢湖學院 安徽·巢湖 238000）

2017年1月25日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出，把中華優秀傳統文化全方位融入藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于高等教育領域，推進傳統體育進校園，推動民族傳統體育項目的整理研究和保護傳承，發展傳統體育，搶救瀕危傳統體育項目，把傳統體育項目納入全民健身工程[1]。民族傳統體育是民族文化的重要組成部分，在 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》中就明確提出要積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化。高校體育專業肩負著培養體育人才的重任，是培養能勝任各級各類學校體育教學、訓練、管理和進行體育科學研究以及能指導群眾性體育活動開展的專門人才。目前，安徽省10所普通高校體育院系主要招收體育教育、社會體育指導與管理兩個專業學生，體育專業的課程設置是依據國家教育部公布的相關規定，教材是采用高等教育出版社出版的系列教材。安徽省體育專業沒有根據本地、本校特點，結合學生的個性發展，開發自己的體育校本課程[2]。安徽省具有中國古代著名的四大文化圈，擁有很多獨特的民族傳統體育項目（如亳州的五禽戲、滁州鳳陽的花鼓燈、巢湖南岸的蝦子燈等）。所以，利用安徽省的傳統文化優勢，積極有效地將民族傳統體育有關內容納入體育專業校本課程建設有著積極而重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以安徽省普通高校體育專業的課程設置為研究對象,調查了安徽師范大學、安慶大學、淮北大學、阜陽師范學院、滁州學院、宿州學院、黃山學院、巢湖學院、合肥師范學院、皖西學院等10所高校的體育院系。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網和萬方數據庫，查閱從2000年至2016年的有關體育方面校本課程、培養目標和民族傳統體育等方面文獻資料約90余篇，為本研究提供理論依據。

2.問卷調查法

在查閱文獻資料和咨詢相關專家的基礎上，制定調查問卷，問卷經過效度與信度檢驗，符合有關要求。向10所高校體育專業部分領導與教師共發放問卷300份，有效回收278份。

3.訪談法

對10所高校體育專業的部分領導與教師進行訪談，聽取其對專業課程設置、校本課程建設以及如何將民族傳統體育部分內容納入校本課程等方面的意見。

4.數理統計法

采用SPSS19.0統計軟件對調查回收的數據進行統計分析。

二、當前高校體育專業校本課程建設現狀

安徽省普通高校體育院系主要招收體育教育和社會體育指導與管理兩個專業學生。體育教育專業的目標主要是培養能勝任中小學的體育教學、訓練、競賽等日常工作的體育教師，是屬于師范類；社會體育指導與管理專業主要是培養各種企事業單位、健身場館以及社區等群眾性體育工作的專門性人才，是屬于非師范類。

調查表明，當前安徽省10所高校體育專業校本課程建設狀況不太理想，尤其是以民族傳統體育項目為內容的校本課程尚未發現。10所高校體育專業都是僅僅將民族傳統體育項目武術作為規定教學內容，教材使用的是高等教育出版社發行的《武術》，沒有傳統武術（如形意拳、八極拳、南拳等）方面的校本課程，更沒有將其它民族傳統體育項目列入教學范疇。

三、民族傳統體育納入高校體育專業校本課程的意義

（一）傳承民族傳統文化，彰顯高校的文化傳承功能

傳承文化是高校的基本功能之一，黨的十八大報告中提出高校要進一步在文化傳承創新方面有所作為。高校作為區域經濟發展和文化傳承的重要載體，所要做的就是抱著對民族文化虔誠的心，去挖掘，去整理。[3]民族傳統體育是傳統文化的重要組成部分，是傳統文化的一種縮影、一種體現。民族傳統體育表現出的文化內涵往往是一種善良的愿望、自覺的約束和內心修養的展示。文化的傳承不能強迫式給予，而是靠潛移默化的影響，是通過教育來實現的。高校體育專業是培養體育人才的搖籃，更是民族傳統體育的傳承者與實現者。當前，安徽省高校體育專業開設的實踐課程都是以近現代西方競技體育為主要內容，如籃球、排球、網球、田徑、體操等，這些課程往往體現的是西方的那種所謂的“自由、平等、公平”的體育文化，是西方社會的一種價值觀。而民族傳統體育（如玩龍燈、劃龍船、踩高腳、疊羅漢）反映出的“祈福、祝愿、和諧、仁愛”等民族體育文化則面臨著被邊緣化的窘境。所以傳承民族傳統體育，弘揚民族文化是高校體育專業義不容辭的責任。

（二）豐富體育專業校本課程內容，突出體育專業人才培養目標

當前，安徽省高校體育專業開設的專業課程分為理論課程和實踐課程兩大部分。理論課程主要有運動解剖學、運動生理學、學校體育學、體育管理學等，實踐課程主要是籃球、排球、足球、田徑、體操、武術、網球、乒乓球、羽毛球等。將民族傳統體育列入課程的僅僅是武術，而武術教學內容幾乎只是五步拳、少年拳、初級長拳與簡化太極拳等，沒有將傳統武術（如形意拳、八卦掌、八極拳、南拳、洪拳等）列入武術教學內容。高校體院院系是培養體育人才的搖籃，體育專業開設的課程往往決定著所培養體育人才的專業素養。（當前，隨著人們生活水平的穩步提高，群眾體育如火如荼的開展，高校體育專業將民族傳統體育項目，如蹴球、毽球、射弩、陀螺、押加、民族健身操、高腳競速、板鞋競速、少數民族武術、民族式摔跤以及花鼓燈、舞龍舞獅、玩龍燈、劃龍船、踩高腳、疊羅漢等列入專業課程，或者納入校本課程建設，不僅豐富了體育專業課程內容，又極大地滿足了社會需求，從而進一步突出了體育專業人才培養目標與社會需求相適應。）

（三）增強課堂教學效果，滿足學生身心發展的需求

有些民族傳統體育往往具有增強節日氣氛、紀念（緬懷）先人或者表現出人們對于美好生活的一種向往。學生們通過耳濡目染而留下了非常深刻的印象，比如舞龍舞獅、劃龍船、玩龍燈、扭秧歌等；有些民族傳統體育項目則是學生們自己從小到大可能就練習過、非常熟悉的，比如踢毽子、跳繩、滾鐵環、打陀螺等。體育教師如果結合本地實際情況，將這些民族傳統體育項目作為校本課程進行課堂教學內容，既能滿足學生全面發展的需要，又能增強學生的學習興趣和愛好，更能進一步激發學生的學習熱情。因此，通過開展這些符合學生興趣愛好的體育校本課程就能夠提高學生的整體體育學習效果。體育的校本課程較傳統的體育課程更能提高學生的體育學習效果[4]。

四、民族傳統體育納入高校體育專業校本課程的可行性分析

（一）民族傳統體育在安徽省有著廣泛的群眾基礎

安徽省有55個少數民族，各縣市都有少數民族，現有10個民族鄉，39個城鎮民族社區，276個民族自然村。安徽省境內的各民族由于其所居住的地理環境以及在漫長的生產、生活過程中，創造出了內容豐富、形式多樣的民族傳統體育項目，如亳州的五禽戲、阜陽的武術、滁州的花鼓燈、巢湖的蝦子燈與劃龍船、池州的儺戲、皖南的舞龍舞獅和疊羅漢等。安徽各地在每年的正月十五元宵節前后或端午節、國慶節等時間段都有開展不同的民族傳統體育項目表演及比賽的傳統。近年來，競技性民族傳統體育在安徽省也得到快速發展，如每4年一屆的安徽省少數民族傳統體育運動會的舉辦規模穩步擴大，參賽人數和參賽項目都在持續增加。又如安徽省在2015年參加全國少數民族傳統體育運動會的項目就增加到蹴球、毽球、射弩、陀螺、押加、民族健身操、高腳競速、板鞋競速、少數民族武術、民族式摔跤10個競賽項目和花鼓燈健身操的比賽。所以說民族傳統體育在安徽有著廣泛的群眾基礎。

(二）體育專業學生對民族傳統體育的認知情況

體育專業學生是否了解、喜愛民族傳統體育，是否愿意學習民族傳統體育，即對民族傳統體育的認可情況是學校校本課程建設的重要因素。學生是教學主體，學生的了解程度及參與意識，影響著該項目的開展潛力[5]。民族傳統體育的校本課程開發只有在尊重學生的需求，得到學生的認可，才能獲得成功。

表1 體育專業學生對民族傳統體育的態度（N=276）

表1顯示，體育專業74.3%的學生非常喜歡民族傳統體育，有15.2%的學生喜歡民族傳統體育，只有10.5%的學生表示不喜歡。同時，調查還表明有91%的學生觀看過民族傳統體育的表演，有78%的學生知道本地區的民族傳統體育，72%的學生愿意去學習民族傳統體育。

表2 體育專業學生對開設民族傳統體育課程的動因（多選））

學生對開設民族傳統體育課程的動因是受到多方面因素影響的，十八大以來國家將傳承優秀民族傳統文化上升到持續發展的戰略高度，以及隨著人們物質生活水平的穩步提高，各地民族傳統體育活動的開展也越來越頻繁，而體育專業學生的就業壓力卻越來越大的現象，致使有89.5%的學生認識到學習民族傳統體育對提高自己的綜合素質有幫助，有76.1%的學生認為以后能服務社會、滿足社會需求，有69.6%的學生表示能感悟民族文化、增強自信心，有多達92.4%的學生認同民族傳統體育能鍛煉身體、增進健康，有75.7%的學生認為民族傳統體育簡單易學，趣味性、娛樂性強，有62.7%的學生覺得學習民族傳統體育也許對以后畢業找工作有所幫助，這說明大部分體育專業學生都能正確地認識自己所學的專業特點，對自己以后的發展有著初步的規劃和比較清醒的認識。

（三）師資隊伍方面

校本課程開發是基于學校，面向學生，以教師為開發主體的一種課程開發策略[6]。體育專業校本課程的建設與實施關鍵在體育教師，體育教師的能力、水平、態度決定著民族傳統體育能否納入體育專業的校本課程。早在2005年前后，安徽省普通高校體育專業招聘教師的條件之一是具有碩士及以上學位。調查顯示，年齡在45歲以下的體育專業教師普遍具有碩士及以上學位，這些教師的理論知識比較扎實，教科研水平較高。體育教師的能力、水平是進行校本課程建設的基礎，體育教師對校本課程的態度，即體育教師是否認同、是否愿意積極投入則是直接影響校本課程的組織狀況和設施質量。調查表明有92%的體育教師在大學期間學習過民族傳統體育武術課程，有13%的體育教師練習過其它民族傳統體育項目。隨著高校教學條件的持續改善，以及各種獎勵措施的的實行，45歲以下中青年教師中有83%的愿意去進行校本課程建設。

（四）場地器材等物質條件方面

安徽省10所高校的體育院系都具有體育場館，能部分地滿足體育專業學生某些課程的室內教學、訓練需要，如籃球、排球、羽毛球、乒乓球、武術等。絕大多數民族傳統體育項目對場地、器材要求不高，部分民族傳統體育項目可以利用現有的室內場地來開展，如可以利用羽毛球場地來進行毽球的教學、訓練，排球場地可以進行蹴球的教學、訓練，籃球場地可以進行花鼓燈、武術、押加等民族傳統體育項目的教學、訓練。此外，通過調查得知當前安徽省10所具有體育專業的高校都出臺了相關文件以鼓勵教師開展校本課程建設，并提供經費保障。

五、結論與建議

（一）結論

文化傳承創新是高校四大職能之一，民族傳統體育是傳統文化的重要組成部分。高校體育專業是培養體育人才的搖籃，更是民族傳統體育的傳承者與實現者。民族傳統體育在安徽省有著廣泛的群眾基礎；安徽省高校體育專業的大部分學生由于受到各種主客觀因素的影響而表現為愿意去學習民族傳統體育；高校大多數中青年體育教師從自身的發展和體驗自身價值的角度出發，也愿意去進行校本課程建設；高校現有的場地設施等物質條件能基本滿足民族傳統體育教學、訓練需求，所以將民族傳統體育納入高校體育專業校本課程具有可行性。

（二）建議

要依據本校實際情況，要有選擇那些符合學生身心發展特點、具有較高的觀賞性和娛樂性的民族傳統體育項目納入校本課程范疇；要注重加強對體育教師的培訓，必要時可以依照相關法律和高校的有關管理規定，聘請國家認可的民族傳統體育傳承人或者真正掌握民族傳統體育某些項目的民間藝人，讓他們發揮所長來對體育教師或者體育專業學生進行專業技術指導。在校園里開展豐富多彩的民族傳統體育文化活動，這樣既能促進體育專業學生的學習興趣，又能發展全校學生的身體素質，讓全體學生感受到民族傳統文化的魅力，即對傳統文化傳承創新，又對學生進行了愛國主義教育，同時也增強了學生的民族自豪感。從而豐富與拓展了大學校園的文化生活。