深度課堂觀察促進中職互動課堂教學有效性的研究

游 靜 楊海波

（浙江省東陽市第二職業技術學校 浙江·東陽 322100）

互動課堂是當前互聯網時代衍生出的教學產物，互動課堂將重點放置在師生互動和生生互動層面上，重視學生在交流中所獲得的經驗和知識。在中職院校中，學生必須要以在校時間為準，充分鍛煉和積累自身的知識經驗。而互動課堂這種以互聯網作為依托，可深入表達教師教學意圖的新教學模式，能夠在不變動傳統教學時長的前提下，充分提升學生在課堂中的所學所得。

一、中職院校互動課堂提升教學有效性原因

（一）提升互動課堂教學有效性可降低學生的學習難度

綜合發展指的是知識、能力和智力的協調發展。對于學生而言，他們所面對的大多數“學習困難”的現狀，都是因為自身認知與知識存在不一致而導致的。例如當學生對于某種現象存在一定認知，而教師給出的教學內容剛好能夠凌駕于學生的認知之上時，學生對于該知識點的認知行為就會變得相對吃力。而教師給出的知識點認知高度與學生的認知水平相差越大，學生的自卑情緒和厭學情緒就會越深入[1]。減緩學生這種厭學情緒并非全無辦法，交流行為就是降低認知難度的一種可選途徑。因此當中職院校決定使用互動課堂形式時，實際上就是加強了校方在交流方面的輸出量，為學生提供了一種更加輕松的學習氛圍。令多數學生能夠明確自身在學習層面上的差距，可以在與教師進行交流的過程中更加順利。故我們可以推斷，校方給出的互動課堂教學有效性越強，學生在課堂中的所學所得就更具價值。

（二）提升互動課堂教學有效性可以提升學生的綜合能力

互動課堂教學中所產生的教學行為不僅僅局限在教師一人身上。同學之間也可能會通過交流來獲取到一些對方并不熟悉的問題，也就是通過在班級內部建立經驗交流網絡的形態，直接提升學生之間信息交流的效率，進而增強學生經驗的覆蓋面。但建立一個穩定的信息交流網絡需要教師作為主導而構建。因此當教師能夠利用教學手段或其他觀察方法來提升互動課堂的教學有效性時，學生之間所產生的經驗覆蓋就會成為一種固定形式，進而令學生無論是否在校園環境中，其都可以通過交流來完成經驗互換這一行為。這便是中職院校互動課堂需提升教學有效性的根本原因。

（三）提升互動課堂教學有效性可穩定學生的心理健康狀態

上文中提到過，一旦學生在課堂中未能保證長期擁有平靜的情緒，其個人對于學習和自身的態度就會受到影響，而提升課堂教學的有效性能夠減少學生不良情緒產生的概率。同時在同一種教學情境下，學生的表現應該是近乎相同的。而當教師提升自身的深度課堂觀察能力時，就能夠隨時對學生的情緒和表現進行判定，進而直接判定某位學生擁有不良情緒，并及時對學生的不良情緒加以引導。因此在互動課堂教學中提升教學有效性，可以間接升級教師的觀察能力，進而將一些學生心理層面中可能會出現的問題扼殺在萌芽中。

二、當前中職學校互動課堂教學中的現存問題及原因分析

（一）互動課堂學生參與興趣不高

理論上，互動課堂這種交流占主體的教學形式學生本應給出積極的態度，但實際上在多數的中職院校中，學生都并未表現出對互動課堂具有興趣。少數學生會選擇在課堂中睡覺，逃避教師課上問答等，而部分學生會忽略教師的講解和對應問答，只挑自身常識以內的知識點進行互動，一旦發現教師所講的內容并不包含在自身認知范圍內，學生們便會表現出不積極態度，甚至出現不回應教師問題等現象。也有部分學生會選擇在互動課堂中完成其他科目的作業，直接忽略教師給出的交流要求，而一旦教師為了提升學生的參與度而對學生進行提問時，這些學生往往只會閉口不答，班級內基本無法形成穩定和全面的經驗交流網絡。

（二）學生參與興趣不高的原因分析

據觀察發現，學生對互動課堂參與興趣不高的原因可分為三點。其一，學生自身的知識底蘊不足，故其無法與教師所講內容保持平行，即使想要回答，想要在課堂中表現，也會因自身知識水平過淺而無法回答。中職院校的招生程序的確在成績層面上要求較低，這也正是中職院校學生知識底蘊不足的根本原因。這樣一來，當學生認為課堂內部的主要教學內容過于困難時，其就必然無法對課堂產生興趣。其二，互動課堂的師生互動性不高。部分教師在開展互動課堂模式時，都會將所有的互動重點放置在生生交流的層面上。這種形式雖然能夠提升學生之間的經驗交流深度，但對于基礎知識十分薄弱的學生而言，如若教師未能為其打好基礎，那么學生之間便無法進行有效的經驗交流。故在教師忽略了這一前提的現象下，學生們便逐漸對課堂失去了興趣。其三，師生感情比較淡漠。在中職院校中，一個教師往往會負責多個學生，于是便自然會出現師生感情聯絡不密切等現象[2]。針對此，當學生對教師的感情不深厚時，其自然就會帶著一些心理障礙與教師進行交流，甚至于不愿意與教師進行交流。因此教師若要提升中職互動課堂的教學有效性，就需要及時利用一些觀察性的手段對學生的狀態進行觀察。

三、深度課堂觀察的價值概述

（一）使用深度課堂觀察形式是對學生進行研究的技術需求

深度課堂觀察的重點在于“深度”，即重點在于研究學生產生某種表情或行為的根本原因。中職學生雖然在成績方面有一定的欠缺，但其已經具有相對成熟的人格。對于部分學生來說，如若他們認為自己的課堂表現會引起教師的反感，但自身又不想引起教師的反感時，其就會對隱藏自身的情緒，并假意做出一些互動舉動。這種行為對學生的成績提升沒有任何實質性的作用。但這種主觀性的隱藏情緒又會令教師辨別困難。因此教師在對學生進行研究時，就必須要使用深度課堂觀察這種手段，以避免產生辨認錯誤現象，影響交互課堂開展的有效性。

（二）使用深度課堂觀察形式是教師提升自身教學技能的必然路徑

教師在提升自身能力時，往往都需要對照自己的教學表現和學生的反應。例如當教師改良應用某種能夠促進課堂交互性的教法時，衡量該改良思路有效性的途徑便只有兩種。其一是從學生的成績結果中驗證。其二就是從學生的對應反應中驗證。而要研究學生的反應，就需要教師使用深度課堂觀察方法，以提升對學生狀態的觀察質量。故教師如若需要對學生的意見進行采集，便可以使用該方法來提升狀態采集的準度。

（三）使用深度課堂觀察形式是滿足學生個性化發展的根本需求

當前中職院校也注重于培養學生的個性化思維，而針對此，教師便必須要先確認每個學生不同的個性特征，確定學生的學習習慣、學習質量等。確認的這一途徑便需要用到深度課堂觀察方式，教師需要在課堂中，在每一次教學和產生交互行為的進程中對學生的能力進行判定。因學生個人能力限制，學生根本無法在不清楚教學內容的前提下完成教師所給出的問題，故這種判定環境可以最大化降低學生“偽裝”自己的現象。

四、中職互動課堂教學中教師可選的深度課堂觀察視角

（一）以互動效果為核心

如若以互動課堂教學作為觀察的主要范圍，那么教師首先就應該先觀察學生與學生之間、學生與教師之間的互動效果。教師需要設定一種標準，即本節課堂應該達到的互動水平，再根據這一水平對課程的整體效果進行判定。在判定進程中，教師需要著重對學生的表現進行分析研究。例如學生對于不同互動內容的反應、學生與學生之間進行交流時不同學生之間的交流模式，以及班級內效率最好、結果最優的互動組合形式等，這些都是教師在課程改良中能夠應用到的經驗內容。

（二）以課堂亮點為核心

除觀察課堂結構外，教師也可以將學生的興趣點作為主要的觀察方向。例如當學生在某一個互動環節中表現出絕對的參與興趣時，教師就應該深入觀察并記錄學生感興趣的原因，提取最具代表性價值的影響元素，再將其投入到其他的教學環節中，繼而產生連鎖反應，令學生對整個教學互動課堂都能夠產生正面印象。

（三）以教學資源為核心

教學資源指的是教學過程中會使用到的信息資源等內容，例如課本、教育以及互聯網教學素材等。教師需要做的是觀察和記錄每一種教學材料對學生造成的影響結果。例如當中職學生多數對于基于互聯網的互動教學模式比較感興趣時，教師就可以同校內的教學管理團隊商議，盡量開通以互聯網為主的教學課程，繼而滿足學生的學習需求。

五、提高中職課堂效率及有效性的對策

（一）認真編制課堂內容，以能力為主調動學生參與積極性

提升課堂有效性需要先調動學生的參與積極性。教師可以先對本班學生的學習狀態和能力范圍進行調查。在確認學生的學習能力范圍后，教師便可根據此來設定具體的互動內容，務必要令教學內容可以呈現出“循序漸進”的狀態[3]。教師可以在課前先與學生進行簡單的溝通，減少學生對教師以及專業課程的抵觸情緒，而后再以學生比較熟悉和能夠掌握的知識點范圍為主，為學生拋出一些簡單的線索類問題。當學生在提問環節中完整且完善的回答了教師問題時，其他學生即使未能參與其中，便也能夠具有“我也可以”的意識，進而在內心深處產生一種主動性的參與情緒，并渴望得到教師的認可。這樣一來，教師便完成了提升課堂有效性的第一步，即以學生能力為主，充分調動了學生的參與積極性。

（二）加寬課堂交流渠道，升級師生/生生互動空間

教師可以盡量減少課堂中有關于理論講解的部分，而將所有的新課講解都以線索的形式呈現。這樣一來，教師便可以大大提升學生在課堂中的參與密集度。具體而言，教師可以先詢問學生某類專業知識，而后由學生進行搶答和糾錯，令學生們先在內部將知識加以消化，而后當學生難以再進一步時，教師便可以使用自身的核心地位，為學生進行講解和引導。而一旦學生掌握了某一階段的知識，教師就應該加大課堂互動交流的密度，并不斷觀察學生對教學方法的對應情緒。當學生所反應出的情緒高漲，且不帶有表演成分時，教師就可以繼續沿用該種教育手段。互動環節中教師基本都會為學生進行分組，而在分組期間，教師需要觀察各個組內學生之間的交流模式和交流效率。當教師分配好行動小組，而組內的活動狀態相對和諧時，教師便可保留這一組的人員編配狀態，在下節課中仍然將這些學生組成一組。而當學生之間存在一定能力和性格之間的矛盾時，教師應先進行調節，如若矛盾過大教師便可以采用調動成員的形式，重新將小組合作形式這一教學輔助行為的有效度提上正軌。

（三）教育需加強情感建設，與學生建立信任對應關系

教育界相關研究表明，當學生能夠表現出對教師具有絕對信任時，該名教師所開展的教育教學行為，其效果就會遠遠高于其他并未受到信任的教師。故針對此，如若教師要提升中職互動課堂的教學有效性，就應該針對自身與學生的情感狀態進行調查。當發現部分學生對教師具有一定的抵觸情緒時，教師應該盡快找出根源所在，再與學生進行交流，務必要解除學生對教師的負面情緒，以免影響未來的學習進程。而在日常學習生活中，教師也要及時與學生進行交流，在交流中培養情緒，并建立對等的信任意識。教師可以把中職院校內部的網絡教學平臺作為途徑，在教學平臺中的聊天互動板塊中與班級內的學生進行交流溝通。也可以使用新媒體軟件作為聊天途徑，隨時與學生進行生活以及學習經驗上的互動，為學生排解學業和就業壓力等。這樣一來，學生們便能夠在日常生活中積累對教師的正面情感，進而間接提升自身的專業能力。

結語

總而言之，深度課堂觀察是提升中職院校互動課堂教學有效性的可選手段，希望每個中職院校的教師都能夠以實際作為出發點，重視學生、注重于觀察學生，不斷調整自身的教育教學手段，直至通過提升課堂有效性來達到加強學生學習能力的這一根本目標。