深入解讀 觸摸古詩的意境

張遠(yuǎn)秀

中國自唐以來被譽(yù)為“詩的國度”，唐詩以其內(nèi)容的豐富、風(fēng)格的迥異、派別的林立彰顯了無窮魅力。在小學(xué)階段，由于快餐文化的沖擊，唐詩被束之高閣，由于缺乏引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生讀起來如同嚼蠟。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、品讀、體悟，感受古詩的精妙。

一、馳思遐想，豐富學(xué)生的想象力

在低年級(jí)語文教學(xué)中，古詩描繪的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界有著很大的差異，而小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力非常有限，他們?cè)陂喿x中常會(huì)遇到不易理解的地方。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過看圖聯(lián)想、字形聯(lián)想、聯(lián)系上下文聯(lián)想、從生活中聯(lián)想等去猜測(cè)、學(xué)習(xí)并了解掌握詩意的方法，從而提升學(xué)習(xí)古詩的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》一文時(shí)，教師呈現(xiàn)李白望月圖，提出問題：“這是什么時(shí)候？誰？在干什么？”讓學(xué)生說一說圖上的內(nèi)容，并介紹這首詩的寫作背景：李白離開家鄉(xiāng)，告別親人后，在一個(gè)安靜的夜晚，面對(duì)皎潔的月光產(chǎn)生對(duì)親人的無比思念。再如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《絕句》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩，品味其中的意韻，提出問題：“你猜一猜這首詩寫了哪些景物？你是從哪些字詞知道的？”大家都發(fā)現(xiàn)兩只黃鸝鳥，有的學(xué)生是從讀詩中發(fā)現(xiàn)的，有的學(xué)生是從插圖中發(fā)現(xiàn)的。此時(shí)大家爭(zhēng)先恐后地回答，從圖中發(fā)現(xiàn)了雪、船、柳樹、窗戶、白鷺鳥……教師適時(shí)引導(dǎo)：哪些是近景？哪些是遠(yuǎn)景？學(xué)生借助圖片，由近及遠(yuǎn)地觀察，呈現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的春日?qǐng)D，學(xué)生從圖中感受到“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意境，近景與遠(yuǎn)景巧妙相融，有了這幅插圖的幫助，學(xué)生能明白古詩呈現(xiàn)的內(nèi)容，也讓這幅春日?qǐng)D變得富有生機(jī)。

二、學(xué)科融合，讓彼此滲透相通相融

教師要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，將古詩與畫面、音樂等整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《山行》一課的教學(xué)中，教師以兒歌《山行》導(dǎo)入：“我們一起來聽一首古詩編成的兒歌，請(qǐng)大家邊聽邊想，這首古詩叫什么名字？你以前讀過這首詩嗎？”引入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀古詩，了解重難點(diǎn)字詞，從“寒、霜”等處猜測(cè)寫的是深秋之景，從“白云”和“晚”等推斷出寫了白天與傍晚的景色。教師讓學(xué)生口述場(chǎng)景后，閉上眼睛，在《高山流水》輕柔的音樂聲中，感受所描繪的景色。

三、比權(quán)量力，在對(duì)比鑒賞中獲得提升

唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，其題材廣泛，有描繪江山秀麗的，有抒寫愛國情懷的，有表達(dá)愛慕之情的，有揭露社會(huì)黑暗的，也有訴說人生悲歡的。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握古詩的風(fēng)格，通過對(duì)比幾首古詩的異同，借助意象，品味意境，體會(huì)其中的情感，讓學(xué)生的理解更為深刻。如，將同是送別、同是借景抒情的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《芙蓉樓送辛漸》兩首詩進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生從李白的詩中發(fā)揮想象，從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”中感受惜別之情，從“一片冰心在玉壺”中感受王昌齡的高尚情操。

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)中，我們要誦讀經(jīng)典，披文入情，融入自己的情感，通過想象、整合、對(duì)話、評(píng)論等多種方式體味其中蘊(yùn)含的意味，感受詩的意境，從而營造意境深遠(yuǎn)的語文課堂。