以詩(shī)解詩(shī) 情契理合

李成蕾

古詩(shī)，是優(yōu)秀文化的積淀，彰顯民族文化的豐厚與智慧；是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的啟蒙材料。教師要引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩(shī)性、感受詩(shī)情、品味詩(shī)意，溫習(xí)已學(xué)過(guò)的詩(shī)文，知內(nèi)容、悟詩(shī)情、感形象、體詩(shī)境，從而達(dá)到“以詩(shī)解詩(shī)、情契理合”的目的。

一、以同題材詩(shī)解詩(shī)，明深厚意蘊(yùn)

古詩(shī)中的意向是歷史文化的積淀，是人們情感的投射，由于學(xué)生的知識(shí)面窄，眼界不開(kāi)闊，就很難把握其中的深厚意蘊(yùn)。教師突破逐字逐句講解的限制，依托同題材詩(shī)中的名句為學(xué)生解詩(shī)，能幫助學(xué)生突破視域，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，促進(jìn)自己對(duì)文本的深度理解。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師先讓學(xué)生聊重陽(yáng)，理解“憶”的意思，再讓學(xué)生吟古詩(shī)，感受詩(shī)人的孤獨(dú)。教師升華鄉(xiāng)思，呈現(xiàn)王維《雜詩(shī)》中“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，以迭見(jiàn)的“故鄉(xiāng)”表鄉(xiāng)思之殷，“來(lái)日綺窗前，寒梅著花未”，借回憶梅花顯客子情深。在《相思》一詩(shī)借詠物寄相思，以紅豆顯赤誠(chéng)友情，雖樸素?zé)o華，卻顯自然入妙。李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，其家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，乃至山水、草木、逝去的芳華皆在思念之中。教師讓學(xué)生再審視王維，說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)他說(shuō)些什么？如果再讀詩(shī)句，想怎么讀？

二、以同時(shí)期詩(shī)解詩(shī)，知來(lái)龍去脈

對(duì)同一歷史時(shí)期的古詩(shī)，如果從不同的角度解讀，就會(huì)有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的視野，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀同時(shí)期的詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比分析，才能深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人的情感，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《示兒》時(shí)，教師呈現(xiàn)陸游的《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》《書(shū)憤》等背過(guò)的愛(ài)國(guó)詩(shī)作，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的共同之處。面對(duì)國(guó)破家亡、生活凄涼時(shí)，如果你是陸游，會(huì)有怎樣的心情？學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)作者從盼望到失望再到絕望的心情，從而產(chǎn)生詰問(wèn)：當(dāng)黎民百姓身處水深火熱之中時(shí)，那些南宋的權(quán)貴在哪兒？教師適時(shí)呈現(xiàn)林升寫的《題臨安邸》，感受權(quán)貴們醉生夢(mèng)死、花天酒地，只顧自己享樂(lè)，而置天下蒼生的生死于不顧。而完顏亮在《題臨安山水》一詩(shī)中，表現(xiàn)出對(duì)風(fēng)景如畫的江南早有的狼子野心，一邊是虎視眈眈、圖謀不軌的敵人，另一邊是不思進(jìn)取、茍且偷安的昏君佞臣，南宋遺民只有被踐踏、被蹂躪，處于水深火熱之中，憂國(guó)憂民的陸游會(huì)有何感受？你想說(shuō)些什么？

三、以同作者詩(shī)解讀，曉詩(shī)文內(nèi)涵

借同一作者的不同詩(shī)作，引學(xué)生親近詩(shī)人，挖掘內(nèi)涵，感受意蘊(yùn)，讓讀者與詩(shī)人交心，產(chǎn)生情感的共振，讓學(xué)生的情感得到升華。李白胸襟開(kāi)闊、交友廣泛，與杜甫、孟浩然、汪倫等結(jié)下深厚的友誼，也留下了很多送別詩(shī)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫畫出黃鶴樓與揚(yáng)州的位置，讓學(xué)生品讀詩(shī)句，在醉人的美景與豐富的想象中拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離。李白目送友人離去，心馳神往，他看呀，望呀，看到了什么？從江帆點(diǎn)點(diǎn)到只見(jiàn)一帆，再到帆盡江流，感受到“帆盡情未盡”，由此從“流”中感受作者將依依惜別的深情寄托于風(fēng)景描繪之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，令人回味。在送別詩(shī)中，李白除借景抒發(fā)離別之情外，還能借離別抒寫遠(yuǎn)大胸襟，《渡荊門送別》一詩(shī)格調(diào)高昂，意境高遠(yuǎn)，全然沒(méi)有送別的悲戚。

總之，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師要以詩(shī)解詩(shī)，構(gòu)建學(xué)詩(shī)用詩(shī)的氛圍，促進(jìn)對(duì)審美的追求、生命的靈動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生精神的陶冶、人格的培育、素養(yǎng)的形成。