“互聯網+”背景下高職會計課堂教學信息化實踐研究

（徽商職業學院 安徽 合肥 231201）

利用“互聯網+”背景下網絡信息傳播技術的優勢，能夠構建高職會計課堂教學的信息化教學模式，使高職會計課堂教學利用網絡環境實現教學創新。網絡環境為教育領域中各學科教學方法提供了更加廣闊的施展空間，使教師與學生之間實現了知識信息傳遞突破了空間與時間的局限性，同時也能為教師與學生之間的互動性搭建交流平臺。通過信息化教學模式的實踐，能夠提升高職會計課堂教學質量，推動學生實踐應用能力的加強。

1.高職會計課堂教學的現狀及不足

高職會計是一門強調實踐教學的專業，旨在通過實踐的過程來強化學生已經掌握的理論知識。目前我國絕大多數高職院校會計專業課程都進行了一定程度的改革，將實踐課時增加至總課時的百分之五十以上。實踐部分的課時大量增加的確能夠取得一些教學效果，但是由于實踐教學課程并沒有科學而系統的規劃設計，所以很難取得理想的教學效果。而且會計實踐教學的方法比較傳統，多是以學生的進行手工核算為主，其實踐效果局限在學生對理論知識內容的檢驗和鞏固上。在信息化技術在教育領域普遍推廣應用的大背景下，高職會計對信息化技術在課堂教學中應用只是局限簡單的初級階段，并沒有開發出適合會計專業教育的信息化教學模式。這種教學評價機制不僅不能幫助教師找到教學方式的成敗的原因，也不能對學生的學習能力和內在素質進行觀察。

2.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學模式的構建原則

2.1 教學內容的針對性

基于“互聯網+”模式下的高職會計教學強調教學過程的實踐性，而這種實踐性教學必須具有明確的實踐方向。所以高職會計信息化教學模式在實際應用中必須與會計職業環境相對應，針對會計實際工作崗位要求來設計實踐內容。高職會計教學內容的針對性原則還有另外一個重要層面，就是針對學生的認知能力來搭建課前自學平臺。高職會計教學可以利用互聯網在信息傳播與獲取上的技術優勢，將教學內容的上傳至互聯網平臺供學生自由瀏覽或者下載學習，進而能夠最大化的利用學生課余時間、發揮學生的自主學習能力，使學生在高職會計課堂教學活動之間對教學內容進行一定成都的預習，為課堂教學部分的展開奠定一定的基礎。

2.2 教學過程的互動性

信息化教學模式能夠最大化的開發并引導學生自主學習能力在教學活動中的發揮，而且教學模式中各教學環節都將圍繞學生的自主學習能力而構建。但是在實踐教學過程當中學生自主學習能力更需要教師的合理引導才能有效發揮，所以教師的引導能力也是高職會計信息化教學模式當中不可獲取的重要因素。教師的引導能力與學習的自主學習能力在高職會計信息化教學模式當中的互動，將直接決定高職會計課堂教學的效果。教師對學生自主學習能力引導的越好、越合理，學生的學習效果就越理想，反之，學生的學習效果就越差。所以在高職會計課堂教學活動中，教師與學生都必須秉承互動性的原則，積極的就會計知識問題展開交流。

2.3 實踐活動的創新性

“互聯網+”背景下的各學科教學活動，都以其本學科的專業知識特點為核心，利用互聯網多媒體技術來對教學內容進行創新。高職會計信息化教學模式更應該走出信息化技術應用的初級階段，利用互聯網的先進性來為高職會計實踐活動進行創新，不僅能夠利用多媒體技術對乏味的教學內容進行視頻、音頻、動態圖片等形象化的呈現，而且能夠利用多媒體技術構建模擬環境，來幫助教師實現高度仿真的情境化教學，給學生提供充分而具有實效性實踐鍛煉機會。

3.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學模式的保障體系

3.1 構建網絡環境下的高職會計實踐教學平臺

高職會計實踐教學平臺，高職會計專業師生公用的網絡教學工具。教師可以將制作好的教學視頻資源以及學習材料上傳至平臺當中并進行儲存，從而實現了高職會計信息化教學模式的策劃與運行。學生可以利用自學時間對在實踐教學平臺中自主的展開學習活動，包括對教學視頻的瀏覽與下載、與教師進行交流與溝通、對學習資料的延伸學習等。高職會計實踐教學平臺最為主要的教學作用是利用平臺當中的數字軟件進行會計實務練習，學生可以對于建賬、過賬、結轉、會計報等會計工作內容，在網絡上可以直接進行演示，也可以提供會計電算化軟件讓學生進行模擬。教師通過后臺系統可以對學生的網絡操作過程進行統計，進而為最終的教學評價提供重要的參考數據。

3.2 建立高職會計信息化教學評價機制

教學評價機制在高職會計信息化教學模式中具有重要的輔助性作用。通過對教學過程中學生的發揮與表現來對學生的知識形成過程進行分析與評估，進而為信息化教學模式的調整和優化提供的參考依據，為學生的自主學習方法的合理性提供建議。傳統的高職會計教學評價只是簡單的對學生考試成績進行評價，根據最終考試成績結果來對教師教學能力以及學生知識水平進行定論。這種方式容易誤導學生以成績作為學習導向，而創新的高職會計信息化教學評價機制專注于學生的自主學習能力發揮與內在潛能的挖掘，而且這種考評方法能夠幫助學生建立起學習的自信心和積極性，對高職會計課程的后續教學活動具有重要的推動性作用。高職會計信息化教學評價機制能夠利用網絡實踐教學平臺的技術性，對學生的學習行為進行全面而精準的監督與統計，并通過一定的統計學方法來對學生進行公正而客觀的形成性評價，為信息化教學模式的調整與優化提供準確的參考依據。

4.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學模式的實踐策略

4.1 課前準備與自學活動

高職會計信息化教學模式的課前準備與自學部分至關重要，不僅能夠對學生的自主學習能力進行發揮，而且能為課堂教學活動的展開的進行鋪墊。教師首先根據學生的認知能力特點以及高職會計教學的階段性目標來對教學內容進行選取，并根據教學內容中的重點與難點來制作教學視頻與學習資料，供學生進行課前自學活動。教師在制作相關教學資源時，需要針對性的設計多種會計實務軟件（未必需要在同一天內完成），進而為學生在課堂教學活動以及課后實踐鍛煉活動中提供實踐工具。通過教師的一系列課前工作，進而為學生的自學活動以及課堂及課后教學做足充分的準備，為后續教學活動奠定了堅實的基礎。

4.2 課堂教學與互動活動

高職會計課堂教學部分是信息化教育模式的核心部分，通過課堂教學活動的展開使學生掌握會計課程的知識內容以及會計知識的實踐性。在課堂教學部分開始之初，教師首先需要對學生展開理論知識的講解，通過這一過程能夠對學生的自學過程進行一定程度的總結，并引導學生在課堂活動中的導向。在課堂教學接下來的教學環節當中，教師首先需要利用網絡模擬實際工作中本企業與其他各有關單位發生的業務，掌握在網絡環境下業務處理方式和過程發生的改變。其次，按照企業會計原始單據傳遞的流程，模擬企業內部各個部門與財務部門的相互配合與制約。在課堂實踐教學之后，教師應組織學生就實踐操作過程進行討論，包括學生之間的交流性探討以及學生與教師之間的互動性問答過程。教師在互動性過程當中需要對學生講解會計實務以及其他工作內容的實踐意義，培養學生的會計職業精神與解體觀念，進而逐漸培養學生形成的優秀職業素養。

4.3 課后鞏固與提升活動

在課堂教學部分結束之后，教師根據課堂教學效果有針對性的為學生制定課后實踐活動計劃，監督學生的完成質量。課后鞏固與提升活動是課堂教學部分的延續，具有重要的教學意義。首先學生能夠充分利用互利網實踐教學平臺的作用，來進行適合自身學習進程的會計知識實踐鍛煉。課后鍛煉的內容包含基本的會計通用技能與知識鍛煉、會計職業崗位知識鍛煉以及綜合技能鍛煉等，由淺入深逐漸升級。課后教學活動是發揮學生自主學習能力的重要教學空間，學生在掌握會計知識理論原理以及知識實踐性的前提下，能夠充分發揮自身潛能自主的進行實踐應用能力提升。不僅能夠幫助學生掌握高職會計專業的知識與技能，更能夠挖掘學生內在優秀素質，培養學生的創新能力。同時在網絡實踐教學平臺當中教師能夠通過后臺程序對學生進行監督，通過互動版塊指導學生在課后實踐鍛煉中所遇到的學習困難，進而通過互聯網的作用使教師與學生實現跨越時間與空間的交流互動，延續了課堂教學的持續性。

5.結語

“互聯網+”背景下高職會計信息化教學模式的構建需要秉承教學內容的針對性、教學過程的互動性以及實踐活動的創新性三條基本原則，并需要構建網絡環境下的高職會計實踐教學平臺和信息化教學評價機制來完善教學體系，保障信息化教學模式的有效實施。在高職會計課堂教學的信息化教學模式中，課堂教學之前需要進行準備活動、課堂中需要進行實踐操作以及互動活動，最后需要展開課后實踐鍛煉活動，進而有效實現了“互聯網+”背景下高職院校的會計人才培養。

【參考文獻】

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