本科實踐教學管理的有效性研究

（福建莆田學院 福建 莆田 351100）

實踐教學是本科院校，特別是處于轉型發展的應用型本科院校中處于極其重要的教學環節。它是學生在創新、創業和社會實踐方面能力培養的重要途徑和手段。隨著社會的發展和科技的進步，社會對應用型人才的需求倍增，特別是在就業方面，用人單位在招聘工作人員時，不單單再僅憑一張文憑和五花八門的自薦材料，而是在實際的操作能力方面提出了更高更細的要求，特別是如何能把在校學習的理論知識運用到實際工作中。所以加強實踐教學的管理是非常有必要的。本科院校搞好了實踐教學的管理工作，對提高本科教學質量和管理水平起著非常重要的作用。

1.應用型本科院校實踐教學管理的現狀

近年來，新形式下許多高校積極響應黨中央、國務院作出的重大決策，紛紛開始由地方性普通本科高校向應用技術型高校轉型，轉型過程中各個教學環節都做了重大的調整和改革，在實踐教學環節中作出了很大的努力。在課程設置上，文理科都要求有一定比例的實踐教學環節。莆田學院在每年的培養方案制定時要求達到30%以上的實踐環節。在學生的創新創業方面也給予了極大的支持。學校每年組織各學院申報創新創業項目，并建立了專門的實踐教學平臺，可見對實踐教學管理是相當的重視。然而隨著國家擴招政策的推行，學校硬件規模日益壯大，教師自身水平的不斷提高，整體辦學水平也有了進一步的提升，但是在實踐教學管理環節依然存在以下問題：

1.1 實踐教學體系及其管理制度不夠完善

目前應用型本科院校的教師由于觀念陳舊和自身實踐能力不足等原因，對實踐教學和學生實踐能力的培養目標不夠明確，這就影響了實踐教學的質量和水平。大部分教師在教法上仍然輕實踐重理論。在授課過程中，實踐教學環節并沒有與社會需求緊密結合，講授內容隨意，學校也沒有對此部分有明確的規定，于是造成實踐教學課程，內容各自獨立，無法更有效的培養學生創新、創業能力。

1.2 實踐教學經費投入不足

實驗室、實踐教學場地有限，實驗設備不能滿足班級人數的需求。特別是文科專業。例如新聞學、廣告學專業需要攝影攝像器材，需要高技能的編輯系統，常常是幾個學生共用一臺機器，大大限制了學生操作能力的培養。校內外實習基地數量、規模不夠，有的專業一個班級就只有一個帶隊指導教師，學校對學生校外實踐有所制約，下撥經費有限，導致外出實習有些走馬觀花，校外社會實踐活動質量難以保證，學生缺少了實習動手能力的培養。我校制定了畢業綜合訓練及畢業實習的相關規定，我院專門針對廣告學和新聞學的課程特點制定了課程設計的詳細規定，把教師出題、學生選題、開題報告、教師下達任務書、論文及文獻綜述的撰寫和答辯環節均明確提出了詳細的要求，在組織管理環節也進行了網絡化的管理，特別是把學生選題包括選題的范圍、難度等；論文的撰寫以及答辯過程包括學生的答辯水平及教師的答辯評議內容作為重要環節來抓，并出臺了相應的過程管理規定。在管理過程中不斷總結、不斷集思廣益的基礎上，又重新印發了《莆田學院畢業論文（設計）工作規程（修訂）》、《莆田學院畢業論文撰寫規范（修訂）》，有效進行指導和監控，以保證畢業論文（設計）實踐環節的順利進行。但是因為沒有獎懲機制，安排檢查的教師有時忙于應付，沒有嚴格把關，以至于到后期還會存在題目范圍較大的情況。另外對于畢業設計，無法進行知網的檢測，有些學生鉆漏洞，抄襲網上的設計與視頻制作，無法嚴格的把關，整體質量無法提升。

1.3 實踐管理職責不明確

以莆田學院來講，設立在教務處。實踐管理應該是一個獨立的管理機構，它涉及教務處、科研處、團委、學生處及宣傳部等各個部門。然而各個部門職責不清，互相推諉，全權由教務處分管，然后分配給二級學院教學秘書，再由教學秘書協調學工辦，工作開展較為被動。學校應該建立完善的管理機制，檢等部門對實驗室開展專項評估、檢查、驗收等工作。教務處主要負責組織各教學單位制訂實踐教學計劃、編寫大綱；審核、論證教學實驗室建設規劃、建設項目；下達實踐教學任務并進行檢查、協調、評價；同時聯合設備、人事、財務、紀檢等部門對實驗室開展專項評估、檢查、驗收等工作。實驗中心負責制定實驗室工作的各項管理規章制度；統一管理各實驗室的實驗教學、實驗隊伍建設、安全衛生、信息資料、設備管理及中心用房規劃、實驗經費；與人事、教務部門一起做好實驗人員定編、崗位培訓、考核、獎懲、晉級及職務評聘工作。設備處主要負責儀器設備的招標、采購、登記、維修，處理儀器設備報廢、損壞、丟失、調撥、賣出等工作。人事處負責實踐教學師資及管理隊伍的引進、考核、評聘等工作[1]。

1.4 實踐教學師資隊伍缺乏建設

目前處于轉型階段的新型本科大學，為了達到要求，盲目的增加實踐學時，教師本身都沒有實踐經驗，實驗室的工作人員也很少參加培訓，于是不能因材施教，大大制約了實踐管理環節的有效進行。

1.5 缺乏專門的實踐教學管理部門

雖然都有下設的實踐中心主任和實驗員，但多半不是兼職就是非專業的老師擔任，重心不能完全放在實踐教學的管理上。并且時間場所單一，內容沒有創新，很難調動學生的創新創業的積極性。

諸如以上的問題，大大影響了實踐教學管理的有效進行，無法保障高質量的教學效果。

2.本科實踐教學管理的改進對策

2.1 加強實踐管理，改變教學理念

首先，學校在轉型的同時要讓教師“轉心”。何為“轉心”？就是讓教師真正認可實踐過程的重要性，理論、實踐兩手抓，讓教師參與到實踐中。近兩年，莆田學院鼓勵教師到企業進行深度實踐。只有深入社會才可以把最新的資訊帶入課堂，而不是年年一本教案走天下。使得教師能夠從心底認可實踐，特別是文科類的師生，不能認為實踐僅僅是理工科的事情，學校必須明確文理科的邊界。作為綜合性本科院校，應該在確保理工科實踐教學提升的同時，積極探索文科實踐教學的發展規律，全民行動，從心轉變，務必要堅持理論教學與實踐教學并重的原則。

2.2 優化實踐系統，完善管理平臺

我校在實踐教學管理建設中投入了較多經費建設實踐教學平臺。目前在畢業論文（設計）環節中完全實現了電子化。從選題、任務書、開題報告、文獻綜述、定稿等全部在實踐管理教學系統中完成，特別是各階段檢查，均由各二級學院組織系主任、專業負責人等在系統上對每位學生進行檢查，檔案材料的完整性得到了保證。莆田學院在畢業論文的管理制定了相關的文件，且針對選題檢查、畢業論文中期和后期的檢查都制定了相關的規定，畢業論文的質量有了大大的提高。

2.3 整合校內資源，加強校企辦學

目前因為教學場地的限制，校內實踐場所有限，資金投入不足，無法滿足教學要求的需要。莆田學院大力建設校外實習基地，在制定人才培養方案中鼓勵各專業進行認知實習、中期實習，最后在進行畢業實習。在認知實習中，要求以參觀學習為主，對本專業進行初步的了解。中期實習，要求學生多結合專業進行校外學習，并完成相應的課程設計或課程實驗。畢業實習是指學生在離開學校，拿到畢業證、學位證之前，即在學校完全修讀完本科人才培養方案中的所有教學課程之后到實習工作單位參與與本專業相關的一定的實際工作，將在校學習的專業知識和動手操控能力綜合應用到實際工作中去，從而在工作中獲取獨立工作的能力，能夠得到全面的鍛煉和實踐，并進一步掌握本專業技術的實踐教學的一種完全脫離校園，脫離任課老師的實踐形式，是對整個學習過程的總結。為了加強實習基地的建設，我校與2014年12月專門制定了《莆田學院畢業實習管理辦法（修訂）》和《莆田學院畢業實習基地建設與管理辦法（修訂）》。學校不定期會對各二級學院的基地進行抽查，確保了基地建設的規范化。學校對實習過程非常重視，在整個實習過程中要求帶隊指導老師不少于三次下實習單位檢查，教師們盡職盡責，與基地緊密聯系，實時關注學生動態，對實習環節的質量起到了重要的保障作用。在制定人才培養方案時，要求根據專業特點制定了相應的實習大綱，按照大綱的要求，在實習前，每個院系均會召開實習動員大會，要求各位畢業生了解實習的整個過程以及該上交的各類材料，還會組織上一屆的優秀畢業實習生做經驗交流，讓學生明確實習的目的，重視實習環節。在實習過程中，要求帶隊老師一周不少于一次的電話交談，了解和指導學生能夠更好的將專業知識運用到實際工作中，督促學生積極主動的請教實習單位的指導老師，并及時跟蹤學生對實習工作手冊的完成情況，從而掌握學生的實習情況。實習結束后，要求學生按照學校要求，整理實習工作資料袋。對資料袋中的每項材料都進行認真的檢查，并填寫檢查表，對學生的實習做好審核和評定工作，要求指導教師以小組的形式提交實習單位情況反饋表根據所指導學生的情況進行匯報，公正嚴明的做好成績的考核工作，從根本上提高了教學實踐環節的質量。

2.4 加強師資建設，提高教師待遇

目前本科院校很多教師自身實踐教學經驗欠缺，社會發展迅速然而實驗教學內容的更新速度緩慢，出現了嚴重的矛盾，部分課程的教學內容明顯滯后于學科研究的發展，許多新的研究成果和學科前沿的研究動態向學生介紹的不多，知識陳舊的現象尤為嚴重。個別課程用的操作軟件甚至已經被淘汰。這就要求教師多參加專業培訓，將新的資訊新的信息融入到課堂，為學生將來步入社會奠定基礎。

現有的實踐教學管理嚴格按照本科人才培養方案中規定的學時數給教師和實驗技術人員計算工作量，這部分的課時津貼數往往與理論教學課時津貼數相當，然而實踐性教學需要更專業的操作能力，需要教師投入更大的精力去學習，但因為經費有限，實踐環節對應的軟件更新速度較快，需要任課教師自身進行轉型，所以導致實驗課被排斥，多數教師不愿意重新學習，另外專任的實驗室員成天僅局限于實驗室的管理及實踐用品的借用，缺少到知名高校進修學習交流的機會，實驗員的崗位設置中沒有與之專業匹配的科班人員，常常被認為什么人都可以管理實驗設備，一個人管理很多間實驗室，且坐班時間長，水平有限，實驗教學質量較差，再加上現有的培養計劃中實踐學時沒有單獨的成績，往往被認為是理論教學的延伸部分，在人才培養方案中實驗課程實驗學時不夠明確，課程考核中沒有明確實驗學時成績的所占比例，學生因此對這個環節不夠重視，對實驗沒有興趣，嚴重挫傷了學生自主學習、自覺創新的積極性[2]。在編制上，教師應配有專任實驗師，應該定崗、定編、定責，對實踐學時做單獨的工作量計算。最好能夠出臺相應政策，引進高級的實驗師對學生進行授課，同時創作條件，提升教師的實踐能力，提高教學水平[2]。

3.結束語

實踐教學的目的就是為了提高教學質量，受各種條件的制約，發展實踐教學是一個長期復雜的過程，任重而道遠。實踐教學的領域也越來越廣泛，形式也越來越多樣，我們應在今后的教學過程中進行探索、研究。特別是文科實踐教學的探索、改革以及組織的形式的創新，要采取強力的對策和措施。確保學生在實踐教學環節中激發其創新創業創意的積極性，以確保實踐教學的有效性進行。

【參考文獻】

［1］賴蕓.充分發揮大型儀器設備資源優勢的幾點思考[J].實驗室研究與探索,2006.25(1)：134-135.

［2］史金聯.高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業，2010(24)：14-15.

［3］李井葵，張海彬.高校儀器設備共享平臺建設的實踐探索[J].實驗室研究與探索.