大學應用寫作教學探索

（福建水利電力職業(yè)技術學院 福建 永安 366000）

曹丕的《典論·論文》中有這么一句話：“蓋文章經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”用以“經(jīng)國”的文章當然主要是應用文。據(jù)統(tǒng)計，在人們每日接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力已成為現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。應用寫作顧名思義，重在應用和寫作，其教學方法有別于普通語文課教學。筆者長期從事應用寫作教學，并實踐了10年的文秘工作，將自己學習應用寫作的心得融入教學中，總結(jié)出以下幾點教學經(jīng)驗：

1.認識應用寫作的重要性，調(diào)動學生學習積極性

陶行知說：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”只有充分認識應用寫作的重要性，才能提高學習的積極性。大學生尚未邁出校門，對應用寫作的重要性往往不甚了了，缺乏學習動機。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標。因此，要想激發(fā)學習的主動性和積極性，首先要使學生充分認識到應用寫作對于現(xiàn)代人不是可有可無的業(yè)余愛好或精神享受，而是個人職業(yè)生涯乃至日常生活中的一個極其重要的工具，影響著工作和生活。教師可以根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)方向有針對性地說明未來學習、工作、生活中所要用到應用文，并列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生得益于擁有較強應用寫作能力而獲得職業(yè)生涯發(fā)展的典型案例。如能針對畢業(yè)生進行應用文使用情況及其能力對職業(yè)發(fā)展的影響的調(diào)查統(tǒng)計，其說服力就更強了。

2.以實用夠用為原則，因材施教有的放矢

應用文種類繁多，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的文種還會不斷產(chǎn)生。由于職業(yè)不同，對個體來說并不是所有的文種都有機會運用。因此，教師應以實用夠用為原則，量身定制教學內(nèi)容，有的放矢地選擇該專業(yè)學生未來需要用到的文種，因材施教，杜絕統(tǒng)一“配餐”。

3.講求教學藝術，變枯燥瑣碎為有趣易學

教學是一門藝術，每一堂課都是一部作品，教師是導演，學生是演員而不是觀眾。這就不僅要求教師擁有豐富的知識，吃透教學內(nèi)容，把握知識精髓，還要求教師要有導演的才氣，善于啟發(fā)調(diào)動學生的思維和情緒，亦即不僅講求教學內(nèi)容，也要講求教學方法、教學形式。法國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

3.1 創(chuàng)設實踐情境，通過模擬仿真獲得感知

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，教師應盡可能創(chuàng)設各種實踐情境，盡量讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于學生寫作知識的掌握，又有助于學生寫作技能的培養(yǎng)。滿足學生作為個體的人的需要，激勵學生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

大學生由于尚未踏入職場、缺乏閱歷，對應用文的使用環(huán)境相當陌生，尤其是公文、經(jīng)濟文書、法律文書之類。如果一個人連應用文最起碼的運用環(huán)境都缺乏了解，很難想象如何對它產(chǎn)生濃厚的興趣，更不必奢望熟練掌握寫作技巧。因此，教師要為學生創(chuàng)設出學習應用寫作的實踐情境，把枯燥的課堂變成生動的社會，把乏味的理論變?yōu)橛腥さ膶嵺`，激發(fā)學生學習興趣。可以從兩方面入手：

（1）營造實踐氛圍。在進行寫作程式教學之前，介紹一些相關的背景知識是十分必要的。以最讓教師頭疼的公文教學為例，由于其種類繁多，格式嚴格，作者、讀者特殊，寫作要求高，制作程序復雜，而大學生尚未步入社會，對黨政機構(gòu)設置、各部門之間的關系、企事業(yè)單位體制的區(qū)別知之甚少，如果按照現(xiàn)有大多數(shù)教材“公文性質(zhì)——公文格式——行文規(guī)則——文種寫作”的編排體例直接進入公文寫作教學，學生知其然而不知其所以然，其教學效果可想而知。正確的做法應該是先介紹黨政機關、企事業(yè)單位錯綜復雜的關系，并結(jié)合身邊的實際，讓學生對機關中隸屬關系及非隸屬關系有一個較為清晰的認識，再將公文的行文規(guī)則提到公文格式之前學習。這是因為，一方面，行文規(guī)則是屬于宏觀的公文運用方面的問題，而公文格式則屬于微觀的公文制作方面的問題，它在性質(zhì)上更加接近具體的文種，與15種公文的寫作有更加直接的聯(lián)系；另一方面，當學生對公文運行的背景知識有了相當?shù)牧私庵螅艜ξ⒂^方面的公文制作產(chǎn)生學習興趣。在學完公文格式后，還應簡略介紹公文的制作和處理過程，使學生不僅掌握公文的寫作，也了解公文的處理程序。

（2）創(chuàng)設實踐環(huán)境。為了縮短課堂與職場的距離，教師可以在課堂上設定寫作場景，引導學生進入模擬職場。仍以公文寫作教學為例，可以根據(jù)學生專業(yè)特點，模擬成立相關組織，如工民建專業(yè)就成立××建筑公司，商務專業(yè)就成立××商貿(mào)公司。教師布置任務，根據(jù)辦文程序給學生分派角色，讓學生“進入情境”“實地操練”，演繹辦文流程，教師給予相應的提示和指導，鼓勵學生通過查閱課本及利用網(wǎng)絡，自主進行知識的學習和文種寫作的實踐，教師審閱后再進行點評，補充學生缺漏的知識，提醒注意事項，總結(jié)寫作技巧。蘇霍姆林斯基指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學生眼到、耳到、手到、心到，這種在做中學的教學效果顯然遠勝傳統(tǒng)灌輸式教學，同時也能提高學生的學習興趣，將枯燥乏味的公文寫作變得生動有趣。再以經(jīng)濟文書的合同和法律文書的起訴狀、答辯狀教學為例，教師可以先舉幾個因合同問題而給企業(yè)造成損失的案例，以引起學生的興趣；再說明學生未來工作和生活中需要運用合同的頻率，并指出一份合同的內(nèi)容是否具體、明確、周密，措辭用字是否準確無誤，格式是否符合規(guī)范，往往決定著一個企業(yè)的命運或個人的得失，以引起學生的重視；之后設計一個與學生未來工作崗位相關的練習場景，并將學生分成甲乙兩方，要求運用課本和網(wǎng)絡上的知識進行合同寫作訓練。完成之后，甲乙兩方相互交換尋找合同中的漏洞，以更加全面地掌握合同寫作知識，并為下一環(huán)節(jié)——起訴狀和答辯狀的學習做準備。教師從學生的合同練習中尋找失誤的典型進行分析，彌補學生存在的不足，然后讓甲已雙方“打官司”，在具體的實例中學習起訴狀和答辯狀的寫法。這種模擬教學，不僅使學生愛學，而且學得容易。其最成功之處在于拉近了學校與社會的距離，實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，正確處理了知識與能力的關系，把死的課堂變活，用趣味代替枯燥，用生動代替沉悶，用具體代替抽象，不僅教給學生以“魚”，還授予學生以“漁”。

3.2 從模仿和套寫入門，化整為零循序漸進

人類的學習總是從模仿開始，應用寫作同樣可以從模仿和套寫入門，摸索門道。教師應引導學生大量閱讀分析范文，并現(xiàn)場示范寫作和解釋說明。應用文每個文種的結(jié)構(gòu)相對模式化，可以進行拆分，分模塊訓練，實行格式化套寫。以公文寫作為例，公文的完整結(jié)構(gòu)通常分為依據(jù)、目的、承啟語、事項、要求五個部分，教師可以化整為零，分部訓練，先讓學生依葫蘆畫瓢。心理學研究認為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。通過分部訓練，降低難度，讓學生不斷獲得成功的體驗，就可以不斷提高學生學習應用寫作的自信心，同時激勵強化學生學習應用寫作的興趣。之后再由易到難，訓練寫作思路，組裝成篇，逐步提高應用寫作能力。

3.3 運用比較分析，準確把握文種

在實際應用中，時常出現(xiàn)文種錯用、混用的現(xiàn)象，尤其是公文，如請示與報告、請示與函、公告與通告、通知與通報、通知與決定等公文文種的混用，還有些寫作者把事務文書中的計劃、總結(jié)、規(guī)章制度等文種直接當公文來行文，另有一些寫作者則是濫用公文，本該使用事務性文書“廣告”、“聲明”、“啟事”的卻濫發(fā)“通知”、“通告”、“公告”等。究其原因是寫作者對文種的把握不準確、不細致，不僅影響了公文的質(zhì)量，妨礙發(fā)文目的的實現(xiàn)，耽誤了工作，還會損害發(fā)文部門的形象。為幫助學生準確把握各類應用文種，比較分析不失為一種有效的教學方法。通過比較差異點和相同點，才能深刻認識不同文種的特殊性和一般性，從而準確區(qū)分。

3.4 通過找錯糾錯，提高寫作技能

美籍匈牙利數(shù)學家波利亞說過，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”。教師可提供病文，讓學生學習診斷“疾病”，找出“病因”，開出“治病”藥方，并動手“治療”。教師可以利用青年學生的表現(xiàn)欲和好勝心，引入競爭和激勵等機制來激發(fā)學生找錯的積極性，引導學生自己動腦、動手，走出錯誤的迷宮。錯誤之處往往也是教學的難點，教師引導學生探究、發(fā)現(xiàn)錯誤并找到改正的方法，不僅突破教學難點，而且活躍了課堂氣氛，提高了學習效果，充分體現(xiàn)出以教師為主導，以學生為主體的教學原則，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的研究型學習方式，在明確“不應該怎樣寫”的同時，更加深刻地認識到“應該怎樣寫”，從而牢固掌握寫作知識和寫作技能。

3.5 引入競爭機制，充分發(fā)揮激勵作用

馬斯洛需要層次理論認為人都有尊重和自我實現(xiàn)的需要，包括自尊心、成就感、個人成長、發(fā)揮個人潛能等需要。心理學研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。大學生正處在表現(xiàn)欲和好勝心最強烈的青年時期，最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，教師可以充分利用這一心理特點，在教學中引入競爭機制，如分組競賽、有獎競答等，通過肯定、獎勵優(yōu)勝者，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習潛能，有效防止學習疲勞。

4.積極運用現(xiàn)代教學手段，提高教學實效

隨著互聯(lián)網(wǎng)+對各行各業(yè)的廣泛滲透，應用寫作教學也應積極主動運用現(xiàn)代教學手段。如應用寫作在職場中的應用場景的再現(xiàn)，應用寫作素材的提供等等。如果能夠引入VR技術，讓學生如臨其境，效果將更佳。有條件的學校，可以引入OA辦公系統(tǒng)，讓學生實操辦文流程。鼓勵學生在課堂上運用電腦、ipai、手機學習，教師出的題目可以讓學生通過掃描二維碼下載并提交答案，再運用大數(shù)據(jù)分析迅速了解學生對知識和技能的掌握情況，以便對癥下藥。恰當運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機輔助教學，將大大增加教學的直觀性、形象性、主體性、趣味性、新鮮感，擴大課堂信息容量，豐富學生的感官刺激，激發(fā)大腦積極思維，使學生在有限的時間、空間內(nèi)打破地域界限，最大限度地感知事物，獲取信息，學習知識，訓練技能，從而大大提高教學實效。

總而言之，好的教學方法遠不止一種，可以利用的教學手段也不再只有黑板、粉筆。現(xiàn)代大學應用寫作教學應以實用為原則，綜合應用多種教學方法，積極運用現(xiàn)代教學手段，不斷提高教學實效。

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