數碼互動顯微系統應用于組織學實驗的教學體會

（安慶醫藥高等?？茖W校臨床醫學系 安徽 安慶 246052）

組織學是一門通過顯微鏡技術對人體的微細結構及功能進行探究的學科，是基礎醫學必修課程之一[1]，和臨床課程及其他醫學基礎之間的關聯緊密。組織學實驗課是學習組織學的關鍵一環，是通過學生自己動手操作顯微鏡對組織切片進行觀察，將人體的微細結構呈于眼前，從而提高對理論課的認知[2]。如何在有限的學時中提高教學效果，使學生學習的主觀能動性被調動起來，激發學生的思維創新能力，一直是組織學實驗教學中亟待解決的問題。我校于2010年引入數碼互動顯微系統應用于組織學實驗教學，對組織學實驗課的教學內容和方法進行了多方面的改進。通過六年多的時間的努力，組織實驗課的教學效果有了大幅度的提升。

1.數碼互動顯微系統介紹

近些年以來，數碼互動顯微系統借助互動教學網絡軟件把網絡、數字攝像機、計算機以及顯微鏡充分結合起來，形象、生動、直觀的展現抽象化的教學內容，是讓學生和教師能通過語音與圖像的方式實現實時互動的新式教學設備[3]。通過運用該系統，學生與教師可依靠計算機對同個顯微圖像進行觀察，并儲存于計算機內，無需受時空因素的干擾即可進行交流，實現教與學的互動，同時亦可借助網絡使計算機聯網，達到資源共享的目的[4]。

我校形態學實驗室中共含兩個數碼互動顯微教室，每個互動教室內均配備了一臺和32臺學生機相連的教師機，借助交換機構建起實驗室局域網。學生鏡與教師鏡鏡下的圖像都可通過圖像處理系統隨時被傳達到教師端的電腦顯示器。同時，所有數碼顯微鏡中都配備了支持亮度調節的LED指針，為進行進一步探討提供便利條件。語音問答系統具備學生示范、全通話、分組討論、師生對講這四項功能，為師生間的溝通交流創造了良好的條件。此外，學生端與教師端均具有拍照按鍵，便于拍攝并貯藏好所需的鏡下圖像。

2.數碼互動顯微系統應用于組織學實驗教學的優勢

2.1 加強師生交流，提高教學效率

傳統光學顯微鏡實驗課的教學效率較低，由于學生能力參差不齊，觀察進度存在差異，每臺顯微鏡中的視野僅支持一個操作者進行觀察。如果教師想更進一步的了解學生的實驗進度以及實驗的具體信息，一定要使學生暫時中止實驗，通過學生顯微鏡才能觀察得到。采取一對一的指導方式，教師的精力無法集中，如此既不能輔導好所有學生，又不能及時找出并處理實驗過程中產生的問題[5]。使用數碼互動顯微系統，教師可在主控端實時監測學生觀察的圖像，主動、迅速的發現學生觀察中出現的問題，從而及時對學生提出指導意見。另一方面，學生指出問題之后，師生雙方可借助可控指針進行換點討論或者定點討論，在同個畫面上進行動靜結合，提高交流的準確性、高效與多元化。除此之外，教師可對課堂上學生碰見的問題進行解答，減少消耗的時間，提高了教學效率。

2.2 動態演示操作，增強教學指導性

在開展傳統組織學實驗教學工作過程中，主要把幻燈片、視頻資料以及教師繪圖當成實驗引導方式。因教師繪圖和掛圖通常具備一定的模式化，和顯微鏡下的結構存在顯著區別，易使學生的認知出現歧途。但是，借助數碼互動顯微系統，采用教師示教模式，能向學生電腦或者投影儀的大屏幕實時傳輸教師顯微鏡下的圖像。如此，全體同學均可十分清晰的觀察到教師調試切片的具體流程，發現組織的特征性結構的整個動態流程也一覽無余，提高教學的引導性[2]。

2.3 實時拍攝保存，豐富教學資源

不論是教師鏡下圖像還是學生鏡下圖像，都可上傳到計算機上。以計算機為媒介，教師可捕捉、處理、照相并儲存所有顯微鏡上傳的圖像。在進行實驗課教學時，教師可隨時捕捉、照相、處理具有代表性的結構以及少見結構，并存儲至電腦內，增加教學資料的多樣性，為后續教學工作的開展奠定基礎[6]。在進行觀察時，學生可隨時拍照組織器官與細胞的典型圖像，并存儲至文檔內，以便于記憶與復習[7]。

3.數碼互動顯微系統應用于組織學實驗教學中需要注意的問題

3.1 教師過度依賴，疏于課堂示教

應用數碼互動顯微系統后，教師拋開了傳統組織學實驗條件局限的束縛，無需在學生間疲于奔命的指導和示教，而只需端坐于教師機前便可掌控所有學生的操作情況。長此以往，教師易對數碼互動顯微系統產生依賴，而甚少在課堂上進行講解。部分教師上課節奏過于迅速，頻繁的變換幻燈片與圖像，導致學生極易產生視覺疲勞以及大腦皮層受到抑制，影響到教學效果。還有部分教師很少進行教師黑板作圖，一些學生由于缺乏教師的畫圖作為借鑒對象，導致學生繪圖時比較茫然，影響到學生繪圖的質量[8]。

3.2 學生依賴性強，忽視動手操作

數碼互動顯微系統中，每名學生的顯微鏡下圖像均可傳輸到教師機的電腦上，通過投影顯示在大屏幕上，屏幕圖像具有放大的功能，畫面栩栩如生，便于觀察，所以大量學生僅僅對大屏幕的圖像進行觀察，卻忽略了將切片置于顯微鏡下進行觀察。如此培養出的學生只能應付考試，卻不能真正的了解并掌握科學實驗的基本知識與技能，部分學生在學期結束后或許會忘記如何正確的使用顯微鏡[8]。同時，有些時候數碼成像系統形成的圖像較切片的真實圖像存在很大的失真，會給學生關于形態特點與組織結構的認識與記憶產生影響。因此，帶教教師應格外重視并突出強調學生顯微鏡觀察和電腦圖像之間的協調配合。

4.小結

數碼互動顯微系統給師生創造了一種便捷、高效、新型的教學方式，對組織學實驗教學發揮著較為顯著的有利影響，不僅提高了教學資源的利用率，又提高了教學內容的豐富性，使學生在有限的時間中得到更多的知識，開拓學生的視野，提高學習效率以及提升組織學實驗教學效果[9]。但教師在組織學實驗課教學中應當將數碼互動顯微系統教學與傳統教學模式有效結合，避免過度依賴的心理，養成以“學生為中心”的教學觀[10]，全力發揮出學生的主動性與積極性，使學生能夠盡可能的加入到課堂教學中，習得更全面而又豐富的知識，改善教學質量。

【參考文獻】

［1］石玉秀.組織學與胚胎學[M].北京:高等教育出版社，2013：2－3.

［2］楊蓓，陳雪，劉冬娟，等.《組織學與胚胎學》實驗教學模式改革探討[J].中國醫學教育技術，2017，31（1）：110-112.

［3］王璐，汪維偉.顯微形態互動教學特點[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2004，6(4)：369-370.

［4］張衛華.數碼顯微互動系統在組織胚胎學實驗教學中的應用[J].宜春學院學報,2009,31（4）：169-170.

［5］丁敏，瑪依拉，秦紋.組織胚胎學實驗教學現存在的問題及對策[J].新疆醫科大學學報，2007（11）：62.

［6］趙飛蘭.數碼互動形態網絡教學在組織學實習中的應用[J].廣西中醫學院學報，2005，8(1)：97-98.

［7］李燕瓊.傳統教學手段與現代教學手段的比較-數碼互動顯微實驗室在組織胚胎學實驗教學中的優勢[J].衛生職業教育，2011,29（15）：54-55.

［8］魏靜波，高俊玲.顯微數碼互動系統在組織學實驗教學中的應用[J].西北醫學教育，2012,20（1）：106-108.

［9］王冰，李春梅，趙薇.數碼顯微互動系統在醫學形態學實驗教學中的應用與效果評價[J].中國高等醫學教育，2010(6)：59-60.

［10］毛曦，徐淑芬，劉卓.組織胚胎學講課藝術初探[J].南京醫科大學學報(社會科學版)，2005，5（4）：371-372.