生本理念下高中生物課堂問題設計和生成

周 琳

(江蘇省灌云縣第一中學 222200)

生本理念(又稱生本教育理念)，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”.在素質教育的背景下，生本理念的重要性就顯得更加重要.因此，高中生物教師也要以生為本，在教學過程中注重問題的設計和開發，進行教學生成的預設，利用好教學生成資源，遵循學生的認知規律，引導學生充分的思考，促進學生的學習主動性，提高學生的自主學習效率.

一、預設問題，迎接生成資源

高中生物是研究生命科學和自然規律的學科，在教學中具有很強的隨機性，學生的認知能力、生活經驗、學習狀態等因素都可能生成有用的教學資源.因此，高中生物教師在教學的過程中，要結合教學內容預設問題，接納學生的隨機生成，根據學生的需要進行教學活動的調整，遵循學生的認知規律，運用新的教學方案，引導學生更好的思考和探究，有效的提升學生的學習主動性.

比如在進行“中心法則”教學的時候，教師就遺傳信息的轉錄和翻譯過程進行問題的設計：中心法則是遺傳信息由DNA到RNA再到蛋白質的過程，所有的生物都遵循中心法則嗎？學生大部分都認為是，但是有個學生認為，造成瘋牛病的朊病毒不符合中心法則，是不是對中心法則形成了挑戰？學生都陷入了思考.對于預設外的問題，教師要肯定學生主動學習，認真探究的科學態度，組織學生進行互動和討論.教師對學生進行指導：朊病毒沒有DNA和RNA，是一種蛋白質病毒，可以進行自我復制并具有感染性.其實，朊病毒是“中心法則”的一個例外，其復制過程可能是通過蛋白質產生DNA或RNA編碼進行，或者是將蛋白質作為遺傳信息，通過蛋白質指導合成蛋白質.由此可見，朊病毒是中心法則的一個例外，并不影響中心法則的普遍實用性.

通過對課堂生成資源的利用與處理，可以引導學生進行知識的深入探索，激發學生的興趣，教師抓住課堂的生成資源，不僅可以豐富教學內容，而且可以增長學生的知識，促進學生思維能力的發展.

二、利用錯誤，注重課堂動態生成資源

“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法.”學生在進行問題思考的過程中，犯錯誤是很正常的現象，一般教師只是對錯誤進行糾正，并沒有對錯誤進行再利用，造成了教學資源的浪費.在生本理念的指引下，教師要注重學生錯誤的利用，從學生的思維方式進行考慮，往往能起到很好的效果.學生產生錯誤的原因很多，教師根據學生的認知規律，進行積極的處理，會讓學生從中汲取經驗教訓，幫助學生理清思路，讓教學課堂更加的精彩.

比如在進行有關光合作用知識學習的時候，教師用問題引導學生，光合作用反應的條件是什么？“光照”、“溫度”、“葉綠體”、“葉綠素”、“酶”等，有些學生對葉綠體和葉綠素有點混淆.教師繼續用問題引導學生：“是不是植物只要有葉綠素就可以進行光合作用呢？”學生基本認為不能，除了葉綠素還需要酶.那么光合作用的基本單位是什么呢？葉綠體.那么，有沒有只存在葉綠素而不存在葉綠體的植物呢？學生通過思考和交流得出，藍藻沒有葉綠體只有葉綠素，其新陳代謝類型為自養需氧型.至此，學生對光合反應的條件有了更深刻的認識，從而順利的寫出光合作用的總反應式.通過學生不經意的錯誤，教師可以將其作為有效的教學資源，讓學生收獲更多的知識，從而豐富教學內容，提升教學效率.

三、因勢利導，活用生成資源

高中生物教學課堂是進行師生互動，體現學生主體的舞臺.在新課改的背景下，課堂不應該以教師的預設為主，教師也要根據學生和教學情況進行靈活的調整，遵循學生的認知，生成教學資源，活用教學資源，讓學生始終以積極的態度進行教學活動的參與，讓課堂在動態中進行有用資源的生成，活躍學生的思維能力，提升學生的學習動力.在高中生物教學的過程中，經常會有一些意想不到的事情，這就對教師的反應能力和事件處理能力提出了新的挑戰.教師如果能做到因勢利導，活用教學生成資源，引導學生進行探究，啟發學生的智慧，不僅能化解尷尬，同時也能給教學帶來驚喜.

比如在進行“神經調節”有關知識學習的時候，在我對一位男學生進行提問“什么是條件反射”的時候，學生正在走神，根本沒有聽到老師在問什么，只是習慣性的站了起來，同時也帶倒了凳子，引起學生的哈哈大笑.學生感到非常尷尬，低著頭一言不發.面對突如其來的情況，筆者趁機提問：聽到自己的名字自然而然的站起來，屬于什么反射？條件反射和非條件反射有什么異同？通過教師的一些列問題，不僅幫助學生化解了尷尬，維持了教學秩序，同時也讓學生通過具體的例子，更加的理解教學內容，提高了學生的學習效率.通過教學中的意外，教師進行教學計劃的調整，既能為學生營造良好的氣氛，也能促進學生的思考.

總之，在生本教育理念下，教學課堂是互動和開放的，教師通過問題引導學生進行思考，提高學生的教學活動參與積極性，凸顯出教學的價值.教師要精心的進行問題的設計，迎接教學生成，善于捕捉教學中的生成資源，進行積極的處理，提升學生的學習主動性，挖掘學生的潛能，促進學生更好的發展，有效的提升教學質量.