小學數學教學中學生質疑能力的培養

鮑玉娣

(江蘇省連云港市灌云縣伊山小學 222200)

新課程的改革要求，小學的課堂不僅僅關注于教師，更要將學生擺在首要位置，注重“以學論教”，讓學生發揮主體作用，將關注點放在小學生的認知、思維、反思等方面，新時代課程的教學目標逐漸以人為本，引領學生自主學習，充分提供一個勤思好學的良好氛圍.有了這樣一個良好的學習氛圍，有利于學生務實基礎，提出問題，并不斷積累處理問題的方式方法，提高學生的學習主動性與積極性.

一、加強學生數學基礎

在小學數學的課程中，學習數學就像蓋大樓，在小學數學中的公理、定理與公式就好比是大樓的基座，只有有了堅實的基礎，才能往上建筑，才會越蓋越高.在平時的教學中，教師應該注重對學生的基礎進行穩扎穩打，通過課堂中的講解將知識點講懂、講透徹，不懂的知識點以及課堂中的難點一定要再三重復.在課下的時間，布置作業進行適當的練習.學生所做的練習題目的訓練應該首先以強化重復公式理論為基礎，待學生對知識點有了記憶再進行下一步操作.比如，以學習“求幾何圖形的周長”這一章節，教師講完公式后，第一節課后作業應該是“對簡單幾何圖形，像正方形、矩形的周長計算”，讓小學生們對計算方法重復多次練習.

第二節課上，教師對其他幾何圖形，比如由正方形和長方形組合圖形的周長計算方法進行講解，主要是對小學生思維的拓展，讓他們做題能有條理、有邏輯，清晰地解決問題.在這次上課后，課堂練習的題目難度略有提升，題目都是算規則幾何圖形構成的不規則的周長的計算.在練習中，讓學生自主解決問題，能夠獨立思考，在有了解決方法的同時，應用課堂中所教的公式，由繁化簡，由難到易，把大問題化為小問題.通過這種循序漸進，不斷深入的辦法，不僅讓學生鞏固了知識，更是拓展了他們的思維能力，建造了堅實的基礎，才能夠為后續的深入探索鋪路.

二、激發學生探索興趣

小學生時期處于一個對世界認知的時期，這時候小學生們保持著對事物的強烈好奇心，他們勇于嘗試，想知道很多為什么的道理.但是，小學生們似乎只是對一些他們喜歡的事物深入挖掘，對自己未知、不喜歡的事物置之不理.因此，教師教會學生學習探索的樂趣所在顯得尤為重要，讓學生的心態發生轉變，由“讓我學”變成“我要學”、“我想學”，正如大家常說，興趣是最好的老師.比如，在平時的教學課堂上，教師可以在上課前加上一些引人注目的例子，從現實生活中出發，在計算面積的時候，可以先問問學生們，覺得自己所處的教師有多大？讓同學們踴躍發言，都猜猜看教室黑板的面積大小.在上課過程中，也要時不時聯系實際，在上課后，教師可以親自拿上卷尺對黑板的長寬分別進行測量，以獲得準確的數值.

在日常教學活動中，教師必須為學生留出更多的空間，要留給學生質疑的時間以及空間，在學生質疑的時候，應該靜靜聆聽，小學生的想法可能不是很成熟，但是老師應該從小學生的角度出發，仔細想清楚為何學生會提出這樣的問題，他們在什么地方沒有理解清楚，以后教師要多多加以注意.有時候，學生的質疑與疑惑是對教師教學課堂的深切反映，教師應該虛心接受，不要重蹈覆轍.對于一些意義重大的、有價值的質疑，教師還可以組織學生一起探索，這種及時、有效的探索能夠不斷的激發學生進一步質疑的興趣.

三、鼓勵學生善于發問

在以往的傳統教學中，老師像是一個十分嚴厲的形象，學生很怕老師，覺得老師說出的話都是對的，言聽計從，不敢違背，在課堂上，即使有了一個安安靜靜的紀律，但是大家一言不發，心中有問題卻不敢提出，這樣的課堂甚是呆板.教師應該摒棄這種傳統的課堂教學方式，從學生心理與智力發展的角度出發，積極地為學生創設融洽、和諧的氛圍，這既有利于學生的心理安全以及心理自由，也有利于使學生在一個無拘無束的空間去學習、去思考，進而引發學生主動質疑的能力.在計算“不規則幾何圖形的面積”時，一般來說，此種題型的解法有很多種，在課堂上，教師只需向大家介紹普遍的切割方法，適合所有同學的解題思路.在講解完畢后，教師向學生提問，有沒有同學有其他的方法解題，或者對于老師的解題方法有什么問題，當有同學產生質疑時，教師應該提出表揚，說明該同學可以積極思考，有好的解題方法的同學，可以請學生在講臺上為大家進行講解，對于那些不善于提問卻提問了的學生，要及時給與恰當的評價，并支持學生能夠提出問題.

數學作為一門邏輯性很強的學科，學生要學好數學，除了有天賦，還需要花費很多的時間和精力，尤其方法十分重要.“學起于思，思源于疑”，這句話在數學中體現的淋漓盡致，數學不僅要記憶，更要學會思考，一個對問題的深思，比做一百道相同的題要重要得多. 為此，教師必須根據學生成長的心理狀態以及教學內容等，不斷的激發學生學習的動力，全面提高小學生的整體數學涵養.