基于初中化學“生本課堂”構建下創新思維的培養

采有余

(江蘇省南京市長城中學 210000)

一、背景

在新課改背景之下，教學觀有了很大的轉變，如課堂教學由“教師中心”轉向“學習者中心”，由“重結果輕過程”轉向“重結果更重過程”由“教會學生知識”向“教會學生怎樣學習”，由“關注學科”轉向“關注人”.一切都以學生為本，重培養學生的學習能力和創新思維.

二、研究內容

“生本課堂”教學模式下的各要素的研究：學生學習興趣、解決問題的主要特征、教學評價等.并實現這些要素的課堂實踐及主要策略.

三、“生本課堂”構建下培養創新性思維的實踐

1.注重營造寬松心理氛圍，激發學生對化學的學習興趣

初三學生剛開始接觸化學，對于這門新的課程學生并沒有什么了解，更不同于其他學科的是，教師和學生都是互相新認識，教師給學生的第一印象是非常重要的，這可以影響到日后學生對教師，甚至對于這門課程的態度. “親其師，信其道”.當學生喜歡你，喜歡你的課堂，才會愿意聽、愿意講，亦會不由自主喜歡這門課程.

2.注重情境創設，激發學生的探索欲望

當學生開始喜歡你，你亦要使化學這門課變得有趣，讓學生在進入化學的世界后興趣盎然.就要求要注重課堂情境的創設.

(1)將化學與現實生活結合創設情境，如告訴學生家里洗碗時洗潔精去油的是乳化劑的乳化作用、家里蒸饃發面是化學中復分解反應原理等等.而且要抓住學生關心的話題，如要給學生提及女生減肥應該注重減少油脂的攝入、男生要想擁有壯碩的肌肉應該多加攝取維生素和無機鹽等等.

(2)將化學與化學發展史結合創設情境.例如，講“水的組成”這一課時，教師可先講述史上人們對水的認識，讓學生判斷每種認識的對錯，激發學生課堂“主人公”的意識.在講化學元素周期表時，可以給學生講講它的由來，講講門捷列夫的那個有意思的夢，讓學生倍感有趣.

(3)將化學與社會生產結合創設情境.

3.注重分層教學，讓每個學生都體驗到成功的快樂

教師就應該注重分層教學，在課前，教師應該多與班主任和其他任課老師多交流，了解班內每位學生的個性特點和思維能力的差異性，做到心中有底，而在課堂上，并不公開學生層次.在講課時應該將知識點簡單化、趣味化，讓每位學生在輕松中學習知識，分層教學的關鍵點主要體現在課堂中問題的設置，要設置不同層次的問題以供不同層次的學生回答，讓每位學生都有答對問題的機會，逐步增強他們的自信心和自我效能感.如在進行“制取氧氣”這一課題時，教師在設置關于過氧化氫制備氧氣的問題時，可以設置如下幾個層次的問題：①二氧化錳在反應中起了什么作用？②二氧化錳在這個化學反應的前后有什么特點？③比較實驗中二氧化錳先后放入的區別.這樣，班里各個層次的學生都有回答對其中一題的能力和機會，當學習能力較弱的學生開始意識到自己也是有能力答對問題的時候，他們就開始產生了自信.

4.注重利用豐富多彩的化學實驗激發學生興趣，鍛煉學生思維

在問卷調查之中，發現大多數學生都對實驗有著極其濃厚的興趣，教師要利用這一特點，在課堂上多做相關演示實驗，讓學生仔細觀察、分析現象.如做白磷在水中的燃燒實驗，學生在看到實驗現象之后，自然會覺得新奇無比，便會自發得動腦思考、投入到討論之中.其次，要多布置安全有趣的課后小實驗，如在學習“二氧化碳的制取”后給學生布置雞蛋殼和醋反應的拓展小實驗，并讓他們自己探究產生的氣泡成分雞蛋殼的成分，體驗到自己動手、自己動腦得到知識的喜悅感，有利于創造力的培養.

5.注重教授給學生形成創新思維的方法

培養學生創造力和創新性思維，最重要的還是教會學生形成良好創新思維的學習習慣.這就要求教師自身必須具備創新性的思維和教學理念.例如在講述分子和原子的特點時，學生不好理解課本中抽象的知識點，不明白為什么50 mL的酒精加入50 mL的水，體積竟然小于100 mL.那么教師就應該聯系生活，應用類比法，將其比作水果，如果裝滿了蘋果的籃子還可以放什么，學生會提出還可以放棗子、葡萄等等，由此得出分子(原子)之間有間隙.再比如，學習“置換反應”，教師告訴學生這是“A+BC=B+AC”的反應類型，類似于同學“搶同桌”，學生覺得極其有趣并豁然開朗，那么在學習“復分解反應”時，就會有學生提出“復分解反應”是“AC+BD=AD+BC”的反應類型, 類似于“換同桌”.這樣以來，學生以后遇到問題也會樂于發散思維，與生活實際相聯系去思考.教師還應教會學生運用創新法進行知識點的記憶.比如要記憶元素化合價時，教師可以提供給學生朗朗上口的記憶口訣，并鼓勵學生自己尋找自己的記憶方法，自己總結口訣.如教給學生地殼含量前三位的元素是“氧、硅、鋁”，可以諧音記作“養閨女”，那么學生肯定記憶深刻.也會樂于自己總結一些有趣有效的記憶方法和學習方法，創新性思維隨之得到不斷發展.

6.教師要注重課前準備和課后反思，才能自我提高

教學看似簡單，事實上，是一項具有挑戰性的工作，你在課堂上面對的是一個個活生生又具有豐富差異性的學生，課堂上可能會出現任何你想象不到的情境，學生也會提出任何意料之外的問題，如果教師自我專業知識不齊全，備課不充分，只是照本宣科，那么課堂不僅會變得索然無味，甚至會被學生的問題問住，出現尷尬，諸如此類的發生都會讓學生失去學習興趣和積極性，生本課堂也就無從談起.所以教師必須認真備課，也要不斷學習、充實自己的專業知識，包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識，將自己置于學生的角色，考慮到學生可能會提出的每一個問題和疑惑，那么才會輕松得應對課堂.在每堂課之后，教師也要做好教學反思，包括每堂課上對知識的詮釋、對學生的態度、應用教學模式和教學方法的優點和缺點，勤于總結當前存在的問題，才能在下節課揚長避短，不斷成長，做到一節課比一節課優秀、一節課比一節課高效.

參考文獻：

[1]吳亦龍.初中化學“生本課堂”構建下創新性思維的培養[J].報刊薈萃,2018(1):210.

[2]趙靖.基于初中化學“生本課堂”構建下創新性思維的培養研究[D].延安：延安大學,2016.