高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的要素及途徑

陳 娜

（韶關(guān)學院 學報編輯部，廣東 韶關(guān)512005）

黨的十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。到二〇三五年，我國躋身創(chuàng)新型國家前列。”［1］隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新型人才在我國發(fā)展戰(zhàn)略中的作用愈加明顯。目前，幾乎所有高校都開設了“雙創(chuàng)”通識課程，在政府及高校的共同努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成就，但也存在著一些問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得的成就

（一）人才培養(yǎng)模式的探索。通過近20年的摸索發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不斷完善。在政府的支持引導下，創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等形式不斷涌現(xiàn)，彈性的修業(yè)條件也有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

（二）課程設置趨于合理。面對嚴峻的就業(yè)形勢，具有扎實的專業(yè)功底、寬闊的國際化視野且堅毅的品格才能在激烈的競爭中立于不敗之地。大部分院校都開設有職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等課程，同時輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目孵化等活動。部分高校采取學分制形式，個性化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，增加課程的深度和廣度，優(yōu)化課程設置。

（三）實踐平臺和服務機構(gòu)愈加完善。從最初的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽到創(chuàng)業(yè)孵化基地再到大學生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺逐步立體化；服務機構(gòu)也從原來掛靠在學生處或者就業(yè)服務中心逐漸過渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教育目的急功近利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，教育效果不是立竿見影的，需要時間和經(jīng)驗的積淀。一些學生項目有良好的前景，但需要專業(yè)導師進行方向指引和不斷完善，成果可能要在學生畢業(yè)幾年后才可明顯呈現(xiàn)。有些人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識依然停留在表層，急功近利而忽視了相關(guān)制度、措施、平臺等要素的完善，且“以成敗論英雄”的觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變。部分回報周期長、市場風險多、技術(shù)難度大的創(chuàng)新項目往往因為階段性失誤或沒有達到預期目的而被“斷水斷電”，嚴重挫傷了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的積極性［2］。

（二）教學組織缺乏創(chuàng)新性。這包括教學主體方面的欠缺，高校現(xiàn)有師資中缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和項目導師，大部分教師欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)關(guān)聯(lián)性較小。

（三）社會環(huán)境不夠?qū)捜荨?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是理論知識、實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動性的有機結(jié)合［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難免有走錯路的時候，營造“敢為人先、寬容失敗”的社會氛圍，才能形成“勇于創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、寬容失敗”的風尚［4］。健全激勵機制和容錯機制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者放手闖、大膽試，才能釋放更多活力。

（四）創(chuàng)業(yè)資金缺乏。雖然各級政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了財政上的支持，但是項目的啟動、運行資金依然匱乏，在校大學生不具備融資能力，因此政策的支持、金融機構(gòu)和風險投資、天使投資等的對接都需要不斷完善。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性、立體化的過程，主要是明確培養(yǎng)什么樣的人以何種方式培養(yǎng)人、培養(yǎng)哪些人、哪些人來進行培養(yǎng)等問題。其關(guān)鍵要素包括：教育理念、培養(yǎng)目標、主體、客體、模式、途徑、體制、運行機制等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既有一般特性，也有其特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是國家從發(fā)展戰(zhàn)略層面提出的，對于高校的發(fā)展起著指引作用。本文主要從高校自身層面展開討論。

（一）教育理念

陳桂生教授認為：“教育理念是關(guān)于‘教育的應然狀態(tài)’的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的‘好教育’觀念。”［5］《創(chuàng)新人才推進計劃實施方案》提出：“加強高層次創(chuàng)新型科技人才隊伍建設，引領(lǐng)和帶動各類科技人才的發(fā)展，為提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。”要在2020年建成創(chuàng)新型國家，造就“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的局面，高校在頂層設計之初，就應構(gòu)建自上而下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從校領(lǐng)導到一線教師，統(tǒng)一認識，主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學之中。

（二）培養(yǎng)目標

國家“十三·五”規(guī)劃綱要指出：“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家。要把發(fā)展的基點放在創(chuàng)新上，以科技創(chuàng)新為核心，以人才發(fā)展為支撐，推動科技創(chuàng)新與大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合。”［6］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應該著重以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維、企業(yè)家精神為培養(yǎng)目標，通過完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使大學生不僅要變成高素質(zhì)、抗壓能力強的求職者，更主要的是要逐漸培養(yǎng)成工作崗位的創(chuàng)造者，拓展未來的職業(yè)發(fā)展空間，不斷激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志，了解國家創(chuàng)業(yè)政策，成為未來社會發(fā)展的強大的生力軍；通過完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，徹底激活大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，依靠有效的保障體系，將好的創(chuàng)意落地開花；培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能有效緩解目前嚴峻的就業(yè)形式，拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，最終實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的目標。

（三）培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是整個人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最富于變化又最復雜。主要包括課程體系、培養(yǎng)機制、教學組織形式、教學評價方式等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育相比，有其特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是脫離專業(yè)教育，而是在專業(yè)的基礎(chǔ)上逐步開展。“通過‘通識-專業(yè)-實訓-實戰(zhàn)’四層次的課程體系，學生人數(shù)得到逐步篩選，構(gòu)建‘創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)’的完整雙創(chuàng)教育體系。”［7］在全校學生中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)背景開展有針對性的個性化培養(yǎng)，通過實訓、實戰(zhàn)的方式，層層選拔，建立金字塔式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是多方面能力的有機結(jié)合，選擇潛力較大的學生項目進行跟蹤式服務引導，有利于提高創(chuàng)新項目的成功率。高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出整體性、層次性、動態(tài)性特征［8］，三者有機結(jié)合又各有特點，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)不同專業(yè)大類的特點，采取分層分類的培養(yǎng)機制。可根據(jù)專業(yè)及項目特點劃分為高新技術(shù)類和一般商業(yè)類；或者按照崗位性質(zhì)劃分為應用技能類、理論創(chuàng)新類、管理類和技藝類。根據(jù)不同的分類，有側(cè)重點地進行培養(yǎng)。教學組織形式是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式［9］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，應理論和實踐并重，注重第二課堂的培養(yǎng)質(zhì)量，突出其重要地位。在系統(tǒng)的理論課程基礎(chǔ)上，開發(fā)完善隱性課程及實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學評價方式應更加靈活，教育成效回報期長，應該拉長評價期，不能單單以“雙創(chuàng)”結(jié)果作為單一的評價指標。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在高校內(nèi)營造積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予政策和資金上的傾斜；在社會上營造“尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的氛圍。同時，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，整合資源，開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，打通各相關(guān)部門壁壘，簡化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向市場轉(zhuǎn)化的程序。設立專門的咨詢服務公司，在大學生創(chuàng)業(yè)過程中提供融資、經(jīng)營、管理、運作及知識產(chǎn)權(quán)申報、許可等服務［10］，降低大學生創(chuàng)業(yè)過程中的風險。

（二）實行差異化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上鼓勵的是差異性，只有多元化才能使社會不斷進步，企業(yè)在激烈的競爭中才能處于優(yōu)勢地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上開展，只有緊密圍繞專業(yè)教育，在廣大學生中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才有可能在條件成熟時實現(xiàn)崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。我國經(jīng)濟社會發(fā)展地域間差異較大，高校應主動融入所在地經(jīng)濟社會，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目解決當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展問題，實現(xiàn)差異化發(fā)展格局。

（三）設計系統(tǒng)全面的課程。系統(tǒng)、全面、實踐性強的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。首先，開設通識性“雙創(chuàng)”課程。在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，面向全體學生開設“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。其次，根據(jù)專業(yè)區(qū)別設置“雙創(chuàng)”課程。各專業(yè)特點各異，千篇一律的“雙創(chuàng)”教育很難實現(xiàn)系統(tǒng)性和差異性的發(fā)展。只有緊密聯(lián)系專業(yè)，分析專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，結(jié)合行業(yè)項目，學生才有代入感和真實感。在此基礎(chǔ)上，開展第二課堂活動，營造濃厚的“雙創(chuàng)”氛圍，為學生提供實訓平臺。最后，開設精英課程。通過通識、專業(yè)、實訓、實戰(zhàn)四層篩選，面向小眾學生開設精英課程，不斷提供資源輸入，實現(xiàn)由創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

參考文獻：

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［9］董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］.高教與成才研究,2015(15)：19-21.

［10］王啟.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策［J］.科學大眾,2016(6)：114.