高校實踐類課程的MOOC建設思路研究

MOOC就是大規模開放在線課程，它是一種針對于大眾人群的網絡在線課程，這種教育的核心是有效地實現了教、學、評、測、練、認證、小組、社交等方面的統一。MOOC主要有兩種模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式。xMOOC是MOOC的一種新型發展形式，在cMOOC模式于2008年提出后，2011年美國密歇根州立大學Edward Harrison Norton教授提出了更接近傳統教師授課的在線教學模式——xMOOC模式，它區別于cMOOC，更加注重學生自學，師生交互的模式，更接近傳統教學過程和理念，側重線下的交流互動，強調視頻、作業和測試等學習方式。

在高校人才培養計劃中實踐類課程發揮著舉足輕重的作用，教育界將培養學生動手實踐能力為主的課程統稱為實踐類課程，這些課程中教師的理論講授時間較短，大部分時間放在的了學生動手能力的培養上，如高校實踐、生產、操作等課程均屬于實踐類課程。通過對cMOOC和xMOOC的比較發現，xMOOC模式更加適合實踐類課程的資源建設，所以，高校在實踐類課程的MOOC建設上，需要更加傾向注重線上和線下交互式教學的xMOOC模式。

1.實踐類MOOC建設思路

實踐類MOOC需依托xMOOC模式，建立在以學生動手實踐操作為主的課程基礎之上，實踐類課程主旨是培養學生在初步掌握基礎理論知識的基礎上進一步提升利用專業技能解決實際操作性問題的能力，所以在實踐類MOOC的建設上，要從資源建設、資源更新、運行機制、綜合運用多方面進行綜合考慮。

1.1 課程資源建設

根據實踐類MOOC的資源建設規律，按照順序總結成五步：

（1）圍繞課程教學大綱，從學生學習目標出發，詳細分析課程內容，結合實踐課程在實際運用場景中專業技能的應用和使用規律，構建“碎片式”項目課程標準和大綱。

（2）根據系統化的內容，進一步更新課程內容，根據課程受眾的特點，完善各類任務單元教學設計方案，繼續充實教學課件、學習手冊、測試習題、圖片、動畫等教學資源，進一步完善教學錄像和演示錄像等視頻資料的制作，提高視頻制作質量，建設對應實踐類課程每個任務單元高質量的教學錄像和演示錄像虛擬模板，形成一門系統性、實用性的線上開放課程的建設藍圖，再按照“模塊化”課程建設理念對每個模塊進行微型課程設計。

（3）為每個模塊化的微型課程設計MOOC腳本。

（4）根據MOOC腳本，對上述的每個微型課程進行MOOC視頻的錄制和后期制作。

（5）根據錄制的MOOC視頻，設計一個基于“O2O教學模式”的MOOC學習平臺，并在指定人群中進行初步實施運行，最終在MOOC網絡學習平臺上正式推出。

1.2 課程資源更新

隨著社會的飛速發展，每門課程的內容都在不斷更新轉變，所以想要讓課程內容能夠與時俱進，讓學生學習到最前沿的知識，教師就需要不斷對自己上課的內容進行改變和添加。MOOC的呈現方式是借助現代化網絡和多媒體技術手段，所以MOOC的資源更新方式方便快捷，只需要通過后臺將現有的視頻替換成新的視頻即可。實踐類MOOC必須緊隨時代前沿，在課程發布后期，仍然需要及時對原有MOOC內容進行更新和添加，課程團隊需安排固定人員負責收集相關的資料內容，再由課程團隊對內容進行審核評議，并進行拍攝制作成視頻，最后將更新過的視頻上傳至平臺。實踐類MOOC建設過程的中后期，必須始終保持實踐類MOOC的“新鮮度”，為學習者提供與時俱進的教學內容。

1.3 課程運行機制

以xMOOC模式為基礎的實踐類MOOC是建立在網絡在線討論和線下交流互動基礎之上的視頻教學模式，這也是區別于cMOOC的主要內容，所以在建設實踐類MOOC的過程中要充分考慮網絡在線討論與線下交流互動之間的聯系。xMOOC模式中還是要以線上視頻教學和網絡討論為主，線下交流時間有限，這就要求MOOC在建設之初要充分考慮到線上與線下的時間分配，科學設計和安排線下學習活動的內容，將線下有限的時間合理利用起來。MOOC主講教師在與學習者線下交流時，需著重解決學習者實踐操作中的實際問題，以及檢查課后作業的完成情況，如：專業操作技術的實際運用能力，操作的規范性，創新能力等方面。時間的合理配比有利于優化實踐類MOOC內容建設，便于學習者對實踐類專業能力的快速掌握。

1.4 課程綜合運用

實踐類課程以提高學習者動手實踐能力為主，所以學習地點不一定是在教室，機房，閱覽室等常規教學場所，有可能實訓基地或者室外工作場所，在MOOC建設時要考慮到配合實踐教學進行設計。借助智能手機將MOOC教學帶到實訓基地，在實訓基地中安排MOOC進行輔助教學，在課前利用MOOC進行預習，在課后借助MOOC進行復習，使MOOC教學貫穿課程的課前、課中與課后，讓其充分的服務于教學。經過長期研究，我將這種智能手機教學、MOOC教學、互聯網教學、課件教學、“翻轉課堂”等教學形式有機結合起來，并經過了反復的實驗、討論、研究，最終形成了適合實踐類課程教學“O2O教學模式”。“O2O教學模式”是一種具有自我更新，自我升級的現代化信息教學模式，自2013年開始已經在我校多門實踐類課程中實際運用，教學效果顯著。

2.實踐類MOOC設計建議

針對高校實踐類課程特點，在實踐類MOOC建設過程中本項研究提出：教學內容模塊化，教學內容多樣化和教學環節多樣化的MOOC設計構思，旨在更進一步完善實踐類MOOC制作標準。

2.1 教學任務模塊化

課程通過對理論知識和實踐知識進行全面研究分析，根據學生在教學中實踐專業能力發展規律，將整個教學流程，以及教學內容優化為：知識前期學習、知識中期學習、知識后期學習三大任務模塊，每個任務涉及一個主題，采取形式多樣的場景訓練，其中附有聽、說、讀、寫模擬訓練，使學生了解所學專業實踐知識的運用場景，掌握實踐類專業操作動作要領，熟悉操作流程，養成實踐類操作工作相關的各項素質，充分提高學生各方面動手實踐能力，同時重視學生實際運用能力的培養，最終達到學以致用的目標。

2.2 教學內容項目化

為了充分發揮MOOC視頻教學的特點和優勢，研究結合教師現場授課模式，將每個任務模塊在教學時分為若干個項目，具體分為：專題概述，情境演示、講解示范、組織練習、自學自練、拓展練習、歸納總結等項目，不同項目分工不同，有不同的作用，但它們之間又層層遞進，聯系緊密，相輔相成，缺一不可。在各項目中插入與該實踐類課程知識相關的視頻介紹，來提升學生學習興趣，熟悉實踐操作的細節，為最終學生專業技能的形成和臨場實踐應用能力的提高奠定基礎。

（1）“專輯概述”項目是由主講教師對上課內容的總體描述，讓學生大致了解本次課學習內容及特點，在該項目中教師可將本次授課內容的特點，以及學習目標進行簡要描述。

（2）“情境演示”項目可作為視頻教學亮點，在這個環節中教師可將事先準備好所學技能操作演示視頻進行播放。把專業技能教學放在實際的情境中實施，可以增強教學的直觀性、動態性和信息量。

（3）“講解示范”項目是實踐教學中必不可少的教學環節，視頻教學也不例外，在拍攝過程中可以運用各種拍攝手段和呈現手法，達到現場實際教學中不可能達到的效果，讓學生在該項目中清楚了解所學知識的每一個細節，每一個特征，甚至每一個設計，讓學生徹底的聽清楚、看仔細、想明白，此外，該項目也是也是充分展示主講教師個人魅力的重要環節。

（4）“組織練習”項目的主要任務是呈現該項教學內容在實際教學中學生進行練習過程，這個項目很重要，通過呈現該項內容的練習過程，可以讓學生了解在練習過程中的練習重點、難點，以及易犯錯誤，同時為學生課下進行自學自練時提供現實依據。

（5）“自學自練”項目是為了方便MOOC學習者能更好的結合視頻進行練習，該項目中教師會結合學習者自己練習時容易出現的問題或難點，提出學習者課后自我練習過程中的注意事項和練習方案，方便學習者的自我練習行為，該項目的設置還能增強學生自主學習的能力，以及養成自己主動學習的習慣。

（6）“拓展訓練”項目的主要目的是在原有知識的基礎之上，針對能力或學習欲望較強的學習者提出更具挑戰性的學習內容，也就是在所學技能基礎上提出在原有所學技能基礎之上難度更進一步的內容，為不同學習能力的學習者提供不同的選擇，學習者可進行選擇性學習，以達到因材施教的目的，該項目一般設置在專輯學習內容的中后段，也就是完成基礎教學內容之后。

這種項目化教學設計體現了實用主義的訓練內容教學理念，在MOOC中將真實的實踐場景教學化，以虛擬的視頻流程來實施真實的教學過程。

2.3 練習環節多樣化

實踐類MOOC將借助自建MOOC網絡學習平臺，提供FLASH虛擬訓練、實景視頻訓練和學生模擬訓練三種方式。在FLASH虛擬訓練中學生將回答FLASH不同形式的問題，來鞏固重要的知識點，系統會自動判斷正誤；實景視頻訓練中，選取實踐類技能發展歷程中的經典案例來進行播放，學生通過觀看視頻，在身臨其境觀看案例后回答問題，提高學生的對專業知識的理解；學生模擬訓練展示了學生自主模擬實踐視頻，讓學生看到自己的同學練習的視頻，使其相互激勵，提高其學習斗志。三種練習環節將很好的幫助學生從最初的基礎技術學習到虛擬的實踐訓練，進而向仿真模擬實踐過渡，做到理論與實踐結合，仿真與現場結合，靜態與動態結合。

2.4 側重學生職業規劃和人身發展

建設實踐類MOOC的目的不單是教會學生會該項專業技能，而是想通過學習MOOC的過程培養學生自主學習的能力。課程引導學生的學習過程也適用于其它課程的學習，同時MOOC視頻中的主講教師可以讓學生在學習知識的過程中，潛移默化的感染學生，促使其將團結一致、不怕吃苦、頑強拼搏的意志品質的養成融入到該課程知識的學習過程中去，從而間接培養學生的社會適應能力和艱苦奮斗精神。實踐類MOOC不僅需要提高學生的動手操作技能，而且還有為學生未來利用MOOC繼續學習其它實踐類課程積累學習經驗。

3.結束語

MOOC是互聯網背景下教育資源共享化的產物，其產生和運營在有效的推進現代信息化教學改革進程的同時，還為廣大學習者帶來了更加優質的教學資源和更廣闊的學習平臺。但是，高校在努力建設MOOC的同時，要意識到絕對不能盲目跟風建設，而是需要在建設初期對課程的屬性進行深入分析，根據不同課程的特點選擇合適的MOOC建設模式。實踐類課程有著自己特殊之處，完全照搬常規MOOC建設模式是行不通的，我們應該不斷探索實踐類課程特點，挖掘實踐類課程教學規律，從實際教學出發，構思出一條適合實踐類課程的MOOC建設之路。