班主任工作中的微觀調節與宏觀控制芻論

蔣紅芳

摘 要：處于成長階段的學生難免犯錯，班主任在處理學生的錯誤時應該沉著冷靜，具體問題具體分析，對非原則性錯誤進行微觀調節，對原則性錯誤搞好宏觀控制。文章從以寬容之心默默接納、以友愛之心熱心幫助、以欣賞之心慢慢等待等方面探討班主任如何對非原則性錯誤進行微觀調節，并從高度重視、及時處理，曉之以理、動之以情，公平公正、一視同仁，家校合作、時刻不放松等方面研究班主任如何對原則性錯誤進行宏觀調控。

關鍵詞：班主任工作；原則性；非原則性；宏觀控制；微觀調節

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0015-01

“人非圣賢，孰能無過”，畢竟“金無足赤，人無完人”，學生犯錯更是常有的事。面對學生的錯誤，班主任應該沉著冷靜，具體問題具體分析，視錯誤的輕重大小，區分出非原則性錯誤與原則性錯誤，然后找到一個平衡點，即對非原則性錯誤進行微觀調節，對原則性錯誤搞好宏觀控制。本文對班主任工作中的微觀調節與宏觀控制進行研究。

一、班主任如何對非原則性錯誤進行微觀調節

面對非原則性錯誤，班主任應該“放手”，給學生自我反思的時間，內省的空間。要用心指導學生改正錯誤，不能不依不饒，大聲呵斥。

（1）以寬容之心默默接納。學生的很多非原則性錯誤都是成長中的錯誤，是階段性產物。對于這樣的錯誤，班主任要學會理解，然后接受，以一顆平常心來面對，不能見到學生犯了錯誤就情緒激動。既然是學生，那么就有犯錯的時候，但每個學生都有成功的潛能。因此，班主任要適當寬容學生的小錯誤，給學生一個改正的機會，讓學生在內省中獲得進步。

（2）以友愛之心熱心幫助。有位作家說過，“人生的不幸常常取決于少年時站在講臺上的那個人”。教師尤其是班主任對學生的影響經過時間的積累會愈發明顯，如果班主任能以朋友的立場設身處地，俯下身子，以友愛之心每時每刻真心幫助學生發現錯誤并了解錯誤的原因，那么學生還會將班主任拒之千里嗎？還會不愿意改掉身上的小毛病、小錯誤嗎？

（3）以欣賞之心慢慢等待。作為班主任，如果對學生的非原則性錯誤橫加指責，就可能挫傷學生的自尊心、自信心，甚至使得學生時時、事事、處處與你唱反調。因此，在教育過程中，班主任要實施賞識教育，以欣賞、寬容、鼓勵的態度，去看待、評價受教育者的一言一行。要耐心地等待學生的改善，給學生足夠的時間與空間，讓學生調適自己，反省自己，糾正自己。因為隨著學生年齡的增長與知識的增多，人生觀與價值觀的形成與完善，他們會逐步意識到以往的幼稚與不懂事之處。班主任若能以發展的眼光遠遠注視，以寬容之心默默接納，學生定會醒悟，而對班主任也會心存感激，有所回報的。

二、班主任如何對原則性錯誤進行宏觀調控

如果學生犯了原則性錯誤，比如考試作弊、偷東西、恃強凌弱等，班主任就應該進行宏觀調控。要高度重視、及時處理，曉之以理、動之以情，公平公正、一視同仁，注重家校合作、時刻不放松，以嚴肅的方式進行處理。

（1）高度重視，及時處理。對于學生的原則性錯誤，班主任絕對不能忽視，不能拖延處理此類問題的時間，而應高度重視，及時處理。因為這些原則性錯誤往往反映學生的品行問題，如果班主任不雷厲風行地進行科學的處理，就可能出現更壞的結果。亡羊了，若及時補牢，為時也不晚。

（2）曉之以理，動之以情。對于學生的原則性錯誤，班主任要嚴而有理，嚴而有情，把側重點放在曉之以理上，當然也要曉之以厲害。班主任只有對學生所犯錯誤的主觀因素及其危害進行透徹分析，才能讓學生明白自己的行為不僅嚴重影響自己的健康成長，而且對其他同學也會產生不良影響，從而及時改正。

（3）公平公正，一視同仁。一位成熟的班主任，在處理學生的原則性問題時，必須把握公平公正的原則，做到讓所有學生心服口服。不論是誰，不論有什么長處和短處，不論有什么優勢和弱勢，班主任都要一視同仁，切忌偏心偏愛，否則班主任的威信必將受到削弱。

（4）家校合作，時刻不放松。家庭和學校的合作，是指家庭和學校以溝通為基礎，相互配合，合理育人，使學生受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，從而更好地實現社會化。學校發現學生犯了原則性錯誤的時候，要讓家長盡快知道，因為家長是孩子的直接監護人，他們有知情權，也有教育孩子的責任。要結合學生在學校、家庭這兩種不同環境的表現，分析學生犯錯誤的原因，然后制定合理的符合實際情況的改正措施。

三、結束語

總之，每一位學生都是在錯誤中成長的。在學生成長的過程中，班主任要讓學生盡量減少非原則性錯誤，避免原則性錯誤。對待非原則性錯誤，班主任要進行微觀調節，以寬容之心默默接納、以友愛之心熱心幫助、以欣賞之心慢慢等待；對待原則性錯誤，班主任要進行宏觀調控，要高度重視、及時處理，曉之以理、動之以情，公平公正、一視同仁，注重家校合作、時刻不放松。

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