“歷史神入”促使課堂教學“出神入化”芻探

桑陳

摘 要：在歷史課堂教學中，帶領學生“神游”于古代世界，感受歷史人物的思想與行為，能極大地激發學生的學習興趣，讓學生更好地感受歷史、理解歷史。要注重適時追問，激活想象；注重習作表達，聯系時事；注重合作探究，升華素養。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；神入；激活想象；升華素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0059-01

在歷史教學中，有的教師習慣于填鴨式教學，不管學生能否理解，強行灌輸，這樣只會降低學生的學習興趣，不能提高教學質量。那么，如何讓歷史課堂擺脫這種教學模式的束縛，使學生燃起歷史學習興趣呢？近幾年來，起源于英國的“神入”這一教學理念一直被眾多學者推崇。“神入”就是借助史料，發揮想象力，將學生定位于歷史的時空中，深度分析歷史事件。培養學生的“神入”能力，能極大地激發他們的學習興趣，使其更好地感受歷史，理解歷史。

一、適時追問，激活想象

“神入”理念的精髓在于：想歷史人物所想，做歷史人物所做。要培養學生的“神入”思想，就應該讓他們嘗試站在歷史人物的角度去思考問題。教師要追問學生：面對這樣的歷史環境，換做自己，該做何選擇？這樣，學生們會通過體會當事人的心境，考慮當時的環境狀況，與歷史人物產生情感共鳴，便順其自然地對相關歷史事件的因果有了更深刻的理解。比如，在教學人教版高中歷史必修一“太平天國運動”時，在講述了當時的歷史背景及洪秀全等主要人物后，教師可以提出這樣一個問題：假如你是洪秀全，你將在那樣的歷史環境下做出怎樣的選擇呢？為了方便學生進行合理的想象，教師可提供鴉片戰爭前后的史實材料。當學生經過考慮后，教師再組織他們進行討論：面對鴉片戰爭后清政府變本加厲地剝削壓迫廣大農民的殘酷暴行，必須進行起義，只有這樣才能改變自己的命運。再問：最后天京失守，太平天國運動以失敗告終，有沒有后悔當初的選擇？學生們從運動影響方面進行長遠考慮，并總結到：運動雖然失敗了，但是削弱了大清的實力，尤其是八旗軍的實力，推動了中國民主化進程，加快了封建王朝的滅亡速度。

這種追問的課堂教學形式，從歷史代表人物的心理活動入手，以真實的歷史背景為依據，讓學生通過“神入”的方式經歷了太平天國運動由興起到結束的過程，更加深入地掌握了運動的緣由以及深遠的歷史意義。

二、習作表達，聯系時事

就某一歷史事件，在閱讀相關史實深入了解之后，讓學生以書信、論文等形式對自己的認知進行表達，也是一種“歷史神入”的練習方式。通過寫作，學生將學習過的歷史知識進行整合，能夠進一步發現歷史事件之間的關聯性，使思維更加縝密，從而提升歷史學習效率。比如，在教學人教版高中歷史必修一“開創外交新局面”時，教師可讓學生就中華人民共和國成立以來，奉行獨立自主的和平外交政策，其中二十世紀七十年代中國恢復了在聯合國的合法席位這一歷史事件進行寫作。教師可給學生出這樣的寫作題目：如果你是當年的外交官，需要給聯合國提交申請，那么，你將如何闡述當初我國在政治、經濟、文化、軍事、科技以及外交等方面的發展狀況，并結合相關史實，寫一篇申請書。學生完成寫作后，要進行評比，選出概括最全面、最到位、最符合歷史史實的優秀“外交官”。這個過程讓學生身臨其境，使其能夠綜合掌握歷史知識，培養語言整合與表達能力，并且能夠深刻體會到我國在政治、經濟、文化等各方面的飛速發展，增強民族自豪感。

“歷史神入”講究的是能夠借助相關的歷史材料，置身于當時的歷史環境中，深入地理解并分析史實。這種寫作的方式，在一定程度上培養了學生的“神入”能力。學生通過自己的研究與分析，對歷史事件有了更深刻的感悟。

三、合作探究，升華素養

對于比較復雜的歷史問題，學生個體很難“神入”其歷史環境，難免會產生片面情緒或帶有主觀因素，導致問題與史實出現偏差。因此，教師要引導學生進行分工合作，共同對問題進行探究，使結果更加客觀，更具有說服力。比如，人教版高中歷史必修一“辛亥革命”一課提到袁世凱在北京就任臨時大總統，標志著辛亥革命的失敗。人們對袁世凱的評價向來極差，稱他為“竊國大盜”，是出賣國家利益的罪人。對于歷史人物的評價，不能人云亦云，要通過查證史實，對其進行客觀評價。于是，教師引導學生就袁世凱接受“二十一條”是主動為之還是不得已而為之展開討論。學生們分成若干個學習小組，通過查閱書籍、網絡搜索等途徑，對袁世凱的性格特點、所處職位、社交情況等做深入的調查并做好相關記錄，然后從當時的歷史背景出發，對其做出正確的評價。

“歷史神入”的前提是基于歷史的真實情況，切不可主觀地走極端而背離歷史史實。通過對歷史問題的合作探究，學生共同參與史料挖掘與求證，從而得到一個客觀、真實的評價，這是對學習態度的端正，更是對歷史的尊重。

四、結束語

總之，在歷史課堂教學中，教師有效地運用“神入”之法，能激發學生學習興趣，使課堂教學多樣化，從而提高教學效率和教學質量。教師要帶領學生“神游”于歷史世界，感受歷史人物的思想與行為，豐富想象，開放思維，使學生對歷史事件的認知更加深入，提高歷史素養。

參考文獻：

[1]劉梅.歷史“神入”教學中實施測評途徑之探討[J].文教資料，2013（07）.

[2]陳新民.“歷史神入”及其教學策略[J].中學歷史教學參考，2016（03）.