從材料類專業(yè)現(xiàn)狀看我校材料類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

惠 群，陳志謙，李 路，李 慶

（西南大學(xué)材料與能源學(xué)部，重慶400715）

材料一直是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料的研發(fā)水平已經(jīng)是衡量一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國防實力的重要標(biāo)志。但是材料科學(xué)這個名詞直到1957年才由美國學(xué)者提出。60年代初，材料科學(xué)與工程（MSE)大學(xué)科的概念被確定。這門學(xué)科的發(fā)展過程遵循了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，通過各門涉及材料的學(xué)科相互交叉、滲透、移植，由細(xì)分走向綜合，最終形成具有共同理論和技術(shù)基礎(chǔ)的大材料科學(xué)[1]。近十幾年來，我國MSE的學(xué)科教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有和MSE學(xué)科有關(guān)本科專業(yè)（稱為材料類專業(yè)）的院校均已程度不同地進(jìn)行了改革，并且出現(xiàn)了有根本突破的新思路新方案。分析并掌握材料類專業(yè)的現(xiàn)狀，將為我校材料類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒和參考。作者對此從材料類專業(yè)現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)面臨的問題以及發(fā)展思路與建議3個方面進(jìn)行論述。

1 材料類專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)設(shè)置

涉及材料的專業(yè)最早起源于冶金學(xué)研究，并與采礦學(xué)的發(fā)展有著不可分的密切關(guān)系。在20世紀(jì)60年代以前，國內(nèi)外還沒有真正意義上完全獨立的材料專業(yè)，但在化工，機(jī)械、冶金等專業(yè)中已培養(yǎng)了大量的材料專業(yè)人才。20世紀(jì)60年代起，歐美高校逐步開始將原來設(shè)置在化工、機(jī)械和冶金等院系中與材料有關(guān)的專業(yè)陸續(xù)分離出來，成立了“材料科學(xué)與工程系”或“材料科學(xué)系”等獨立的系科。以麻省理工學(xué)院為例，其在1974年便成立了獨立的材料科學(xué)與工程系。自此，MSE作為一門獨立的新興學(xué)科走上了歷史的舞臺。到80年代中后期，歐美大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了材料類專業(yè)的獨立化，按MSE學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)士。由于國外對于本科專業(yè)的設(shè)置沒有很細(xì)致，材料類專業(yè)大多只設(shè)置了材料科學(xué)與工程一個專業(yè)。相對而言，新中國材料類專業(yè)經(jīng)歷了以產(chǎn)品-行業(yè)-學(xué)科設(shè)置曲折的演化過程[2][3]，體現(xiàn)了社會需求、MSE學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才素質(zhì)之間的相互作用關(guān)系。

近十幾年來，為了適應(yīng)時代的需要，教育部第4(1998年）、5次（2012年）修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中都對材料類專業(yè)的調(diào)整幅度最為突出。1998年設(shè)置的目錄中，理學(xué)材料科學(xué)有材料物理和材料化學(xué)兩個專業(yè)，工學(xué)材料類有冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程和高分子材料工程4個專業(yè)，覆蓋了1993年設(shè)置的目錄中材料類有色金屬冶金、冶金化學(xué)、腐蝕與防護(hù)以及硅酸鹽工程高分子材料等近20個專業(yè)[4]，同時在《工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄》將材料科學(xué)與工程作為寬口徑的引導(dǎo)性專業(yè)。2012年實行的新目錄將理科和工科材料融合成大材料類，分出8個基本專業(yè)（分別是材料科學(xué)與工程、材料物理、材料化學(xué)、冶金工程，金屬材料工程，無機(jī)非金屬材料工程，高分子材料與工程和復(fù)合材料與工程）和6個特設(shè)專業(yè)（分別是粉體材料科學(xué)與工程，寶石及材料工藝學(xué)、焊接技術(shù)與工程，功能材料、納米材料與技術(shù)和新能源材料與器件）[5]。由于各高校原所屬部門的不同及過去按行業(yè)、產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)的影響，材料類專業(yè)所屬院系名稱安排上有很大不同。大多數(shù)院系命名為材料科學(xué)與工程院系，以及材料和其它學(xué)科聯(lián)合的院系，例如材料與化學(xué)學(xué)院（比如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)等），冶金與材料科學(xué)學(xué)院（東北大學(xué)，貴州大學(xué)等）。

1.2 招生規(guī)模

自1998年以后，高等教育體制發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在國家、省、部、社會共同辦學(xué)，使得高等教育由“精英化”趨向“大眾化”教育，材料類專業(yè)的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。1994年，我國只有有140多所高校設(shè)有材料類專業(yè)，2003年增至200余所[6],到2015年已有400余所高校[7]。絕大多數(shù)985高校和超過50%的211高校都開設(shè)材料類基本專業(yè)，開設(shè)最多的依次是材料科學(xué)與工程，其次是材料化學(xué)、材料物理、高分子材料與工程專業(yè)。但是從全國所有高校來看，金屬材料工程專業(yè)是開設(shè)最多的，這說明金屬材料在四大材料依然應(yīng)用最廣泛，該專業(yè)的開設(shè)與各個高校具體實情以及所在地域?qū)θ瞬诺男枨笙嚓P(guān)。在招生人數(shù)方面，我國高校在2003年材料類專業(yè)招收人數(shù)就達(dá)2萬多人，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)7萬多人，這說明我國高校材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)在本世紀(jì)之初就已具有較大的規(guī)模。從最近幾年的招生人數(shù)看，材料科學(xué)與工程專業(yè)的招生規(guī)模有較大上升的趨勢，這從某種程度上體現(xiàn)出了我國本科教育培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。

1.3 教育內(nèi)容和范疇

MSE學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，和物理、化學(xué)等學(xué)科有著非常密切的關(guān)系，具有多學(xué)科性。20世紀(jì)后期，材料的應(yīng)用越來越廣泛，許多其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展都與材料的制備、合成、性能以及應(yīng)用等密切相關(guān)，材料學(xué)科與其它學(xué)科如生物、電子信息、能源及環(huán)境科學(xué)等進(jìn)行交叉滲透，MSE學(xué)科發(fā)展的另一個重要特征就是交叉性。因此材料類專業(yè)教育內(nèi)容及范疇在不斷的拓展之中，除了以“性質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)與成分”、“制備與加工”及“使用性能”四要素及其關(guān)系構(gòu)成的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為主要教學(xué)內(nèi)容，材料科學(xué)、材料工程在內(nèi)的材料學(xué)科基礎(chǔ)知識和多學(xué)科交叉拓展知識也成為重要教學(xué)內(nèi)容。原來專業(yè)的界限逐漸打破，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，人才培養(yǎng)模式從“專業(yè)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科培養(yǎng)”，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變.從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變。

1.4 人才培養(yǎng)模式

目前材料類專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施兩方面。人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定；人才培養(yǎng)措施是為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的辦法，主要包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價。

1.4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)不同的學(xué)校類型（研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型等），材料類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致有以下3種：一是致力培養(yǎng)具有國際化視野的、高層次的，并且掌握核心技術(shù)的較高綜合素質(zhì)的人才，代表性的高校有清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和中南大學(xué)等；二是面向研究型人才的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高學(xué)歷的人才，代表性的高校有北京科技大學(xué)，武漢理工大學(xué)和西南交通大學(xué)等；三是面向行業(yè)第一線和基層，強(qiáng)化工程應(yīng)用能力，致力于培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，代表性的高校有桂林理工大學(xué)、燕山大學(xué)和常州大學(xué)等。

1.4.2 人才培養(yǎng)措施

培養(yǎng)內(nèi)容是以課程的形式體現(xiàn)出來的。材料類專業(yè)設(shè)置的課程可以用公共基礎(chǔ)（通識教育）課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程來劃分。各高校課設(shè)的公共基礎(chǔ)課程大體相同，但是所占學(xué)分比重和專業(yè)課程學(xué)分比重差異較大，專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分比重差異也較大。例如，中南大學(xué)材料類專業(yè)課程學(xué)分比重很高，體現(xiàn)了該校對人才的專業(yè)要求較高；而北京工業(yè)大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分比重遠(yuǎn)低于其公共基礎(chǔ)課程學(xué)分比重，但是其專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐實驗課程學(xué)分比重占有很大比例，體現(xiàn)了該校注重于人才的基礎(chǔ)知識以及實踐能力的培養(yǎng)；另外，上海交通大學(xué)專業(yè)課程與公共課程學(xué)分比重相近，與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分也相近，其課程體系還設(shè)置了個性化教育模塊，學(xué)生可任意選修的課程，主要以相關(guān)專業(yè)知識為主，體現(xiàn)了該校注重綜合能力的發(fā)展。以必修課程與選修課程來劃分，按所占學(xué)分比重的比較，幾乎所有大學(xué)材料類專業(yè)學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度并不高。以理論課程與實踐實驗課程來劃分，研究型、研究教學(xué)型大學(xué)的理論課程學(xué)分比重總體較高，實踐環(huán)節(jié)較低，而教學(xué)應(yīng)用院校的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重相對較高，這也對應(yīng)前面不同的培養(yǎng)目標(biāo)，前者注重于綜合性專業(yè)人才的培養(yǎng)，偏理論知識，后者注重于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，偏實踐環(huán)節(jié)。

一些高校對材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)手段也不盡相同，主要是通過教學(xué)這個基本途徑來實現(xiàn)，涉及到教學(xué)的方式和方法。例如，清華大學(xué)材料類專業(yè)十分注重教學(xué)與科研相結(jié)合、學(xué)校教育與工程實踐訓(xùn)練教育來培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神和實踐動手能力，同時也注重以學(xué)生為主體，實施多樣化的校內(nèi)教學(xué)模式，如研討班、實驗課、學(xué)術(shù)講座等等；中南大學(xué)材料類專業(yè)采取與相關(guān)領(lǐng)域的大中型企業(yè)簽署合作協(xié)議進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生在完成三年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行長達(dá)一年時間的工程實踐或者畢業(yè)設(shè)計，每位學(xué)生除了有學(xué)校指導(dǎo)教師外，還有企業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)；鄭州大學(xué)在課堂教學(xué)外，組織本校教師結(jié)合相關(guān)專業(yè)方向和科研前沿為高年級學(xué)生做專題講座，還聘請國內(nèi)外材料科研領(lǐng)域知名專家、學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，作學(xué)術(shù)報告，拓寬學(xué)生的知識面，與研究所、企業(yè)等單位建立“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合體，學(xué)院每年安排學(xué)生到這些單位進(jìn)行畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）或畢業(yè)實習(xí)，另外還實行導(dǎo)師制，3-6名學(xué)生配備一位專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，老師需要與學(xué)生進(jìn)行交流和座談，還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目。

各高校材料類專業(yè)培養(yǎng)制度也有差異。在專業(yè)設(shè)置制度上，有的高校只設(shè)置一個材料類本科專業(yè)，即材料科學(xué)與工程專業(yè)，按一級學(xué)科設(shè)置專業(yè)方向，在完成二、三年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后將進(jìn)行分流培養(yǎng)，例如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京科技大學(xué)等；有的高校實施材料類專業(yè)大類招生并組織通識教育和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，到了二、三年級學(xué)生可以選擇專業(yè)甚至是專業(yè)方向，例如中南大學(xué)和武漢理工大學(xué)等；有的高校不實行大類招生，依舊按照材料類具體專業(yè)進(jìn)行招生，例如常州大學(xué)等。在修業(yè)制度上，大部分高校都抨棄了傳統(tǒng)的學(xué)年制，即在規(guī)定的年限內(nèi)學(xué)規(guī)定課程，成績合格就允許畢業(yè)，而實行學(xué)分制，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)年限，修完規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到規(guī)定績點，就能申請畢業(yè)。

各高校材料類專業(yè)在培養(yǎng)評價方面，不僅包括通過考試和考查的方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，還包括通過多種方式對課程、教學(xué)和教師進(jìn)行評價，并設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，來獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。并且有不少高校材料類專業(yè)是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè),需要達(dá)到其質(zhì)量要求。

2 材料類專業(yè)建設(shè)面臨的問題

2.1 專業(yè)設(shè)置單一

材料類專業(yè)是以MSE學(xué)科為依托。該學(xué)科在各高校的形成大體有兩種不同方式。一是在工科院校中通過冶金與機(jī)械，或金屬、非金屬、高分子三大類材料以及它們的復(fù)合材料所依存的專業(yè)而建立起來的，側(cè)重于從具體應(yīng)用的角度來探求新材料的性能評價與使用。另一類是一些綜合性大學(xué)在追蹤科技前沿的基礎(chǔ)上，由物理學(xué)與化學(xué)孕育并分化形成材料物理與材料化學(xué)新學(xué)科，其特點是材料學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科交叉結(jié)合。西南大學(xué)的MSE學(xué)科就是以第二種方式形成的。為實現(xiàn)學(xué)校全面發(fā)展，加強(qiáng)工科基礎(chǔ)發(fā)展，2003年依托材料物理專業(yè)從西南師范大學(xué)物理學(xué)院抽調(diào)人員組建了材料與工程學(xué)院，并開始建設(shè)MSE學(xué)科（彼時，西南師范大學(xué)還有材料化學(xué)專業(yè)，該專業(yè)一直是該校化學(xué)學(xué)科下的自設(shè)專業(yè)，屬化學(xué)類，一直無法歸入材料學(xué)院，算得上專業(yè)調(diào)整遺留下來的歷史問題。2017年該專業(yè)停止招生。）2005年，西南大學(xué)合并組建后，學(xué)校的綜合實力很強(qiáng)，但是偏農(nóng)，偏理和偏文，工科實力很弱。在是否保留材料科學(xué)與工程學(xué)院的問題上分歧嚴(yán)重，作為工學(xué)下的材料科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)緩慢，與西南大學(xué)在國內(nèi)高校的實際排名并不相符。幾經(jīng)掙扎，2011年才增設(shè)了金屬材料工程專業(yè)，材料物理專業(yè)也獲批為重慶市高等學(xué)校市級特色專業(yè)。2013材料科學(xué)與工程學(xué)院和潔凈能源與先進(jìn)材料研究院合并成立材料與能源學(xué)部，教學(xué)和科研水平自此得到極大加強(qiáng)。2017年度最新數(shù)據(jù)顯示，我校MSE學(xué)科已經(jīng)是美國基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（ESI）國際排名全球前1%學(xué)科。由于這樣的曲折發(fā)展歷程，我們的材料類專業(yè)設(shè)置單一，只能按專業(yè)對口的培養(yǎng)模式，即按具體的材料種類學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但對其它方面的材料以及相互之間聯(lián)系了解很少，專業(yè)口徑窄，學(xué)生在涉及學(xué)科領(lǐng)域交叉或新材料開發(fā)方面就感到專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識面過窄等。我們的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)目前的社會主義市場經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對材料類人才的需求，也與我們的MSE學(xué)科排名不匹配。

2.2 沒有形成自己的特色

人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的多樣化的趨勢下，能夠辦出特色的教學(xué)是高校材料類專業(yè)發(fā)展與生存的基石。特色包括了特色方向，課程體系特色，人才培養(yǎng)特色，實踐特色等等。特色方向比較重要，各高校根據(jù)市場需求，學(xué)科優(yōu)勢和地域特色來制定專業(yè)的特色方向。例如重慶大學(xué)在鋼鐵冶金、鎂合金、材料加工及成型、核工業(yè)新材料、新型建材等方面形成了鮮明特色，部分研究領(lǐng)域的科技實力已進(jìn)入國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進(jìn)行列；中南大學(xué)以有色、稀有金屬材料為主，兼有無機(jī)非金屬材料、高分子材料等基礎(chǔ)理論研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和高層次人才培養(yǎng)的中心和重要基地；河海大學(xué)形成了堅持基礎(chǔ)與應(yīng)用并重、理論與實踐結(jié)合，以解決我國重大水利水電工程、土木工程及環(huán)境工程中的力學(xué)和材料問題為目標(biāo)的特色。相比較而言，我們的各方面的特色還不夠突出，沒有屬于自己學(xué)校的特色品牌的材料類專業(yè)，另一方面，教學(xué)方式方面的特色也比較少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 教學(xué)實踐不足

材料類專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性。教學(xué)實踐包括實驗課程、參加科研項目、去企業(yè)實習(xí)等等。我們的實踐類課程所占學(xué)分和學(xué)時數(shù)處于較低比例。大部分實驗課程內(nèi)容多是依附于理論課程，局限于驗證原理以及熟悉基本操作步驟，即便有虛擬實驗題目讓學(xué)生完成，但因并非來自工程實際和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力；我們的師資隊伍里還缺少“雙師型”教師，與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不夠緊密，基本上沒有工業(yè)實踐經(jīng)歷，科研項目內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密，也從某種程度上影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；另外，我們和企業(yè)的合作不夠緊密，沒有從學(xué)校層面全力推進(jìn)校企合作機(jī)制，建立的學(xué)生實習(xí)基地偏少，工程實踐訓(xùn)練被弱化，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)被走馬觀花的參觀實習(xí)所代替，畢業(yè)設(shè)計中有關(guān)實際工程性題目也不多，沒有很大的實踐意義。

3 材料類專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路與建議

總體建設(shè)發(fā)展思路是以MSE學(xué)科建設(shè)為核心，以專業(yè)建設(shè)為依托，培養(yǎng)師資隊伍，形成具有專業(yè)特色的課程體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)，增強(qiáng)培養(yǎng)高層次材料類人才的能力。

3.1 以學(xué)科建設(shè)為龍頭

學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍創(chuàng)造條件，可以使實踐教學(xué)條件得以改善。只有以MSE學(xué)科建設(shè)為龍頭,材料類專業(yè)建設(shè)才能不斷地發(fā)展和深化,才能形成辦學(xué)特色。

3.1.1 確定MSE學(xué)科主體方向

MSE學(xué)科要重視提高本學(xué)科的科研水平，還不斷加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，發(fā)現(xiàn)和形成新的學(xué)科生長點。通過與其他學(xué)科的交叉融合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科整體水平，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)在MSE學(xué)科已經(jīng)確定了材料分析成型工藝、先進(jìn)功能材料和金屬材料方向，但是還沒有一個主體研究方向，也就是水平層次高穩(wěn)定性強(qiáng)的研究方向。這樣整個學(xué)科就會缺少特色,相關(guān)的研究方向也會失去發(fā)展的驅(qū)動力、導(dǎo)向和基礎(chǔ)。因此,建設(shè)能體現(xiàn)本體特色的研究方向是本學(xué)科建設(shè)的重點。

3.1.2 師資隊伍規(guī)劃

學(xué)科建設(shè)必須以人為本。這就需要制定近期的和長遠(yuǎn)的師資隊伍建設(shè),組織和凝聚已有的學(xué)術(shù)力量，按實際需要有目的地引進(jìn)具有真才實學(xué)的人才。只有選拔和培養(yǎng)出在本學(xué)科具有堅實的理論基礎(chǔ),較寬的相關(guān)學(xué)科的知識面與很強(qiáng)研究能力的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人,才能帶大家走在學(xué)科建設(shè)的前沿。

3.1.3 申報MSE一級學(xué)科碩士點和博士點

學(xué)科建設(shè)還應(yīng)與學(xué)位點的建設(shè)相結(jié)合,以提高層次。近年來，西南大學(xué)的MSE學(xué)科快速崛起，生源逐年增加。以該學(xué)科碩士點報名人數(shù)為例，2014年報考人數(shù)62，2015年報考人數(shù)86，2016年增至95，已成為我校熱門學(xué)科之一。現(xiàn)在材料與能源學(xué)部已經(jīng)有有兩個交叉一級學(xué)科博士點(潔凈能源科學(xué)、納米生物醫(yī)學(xué))，兩個MSE二級學(xué)科碩士點(材料物理與化學(xué)、材料學(xué))。已經(jīng)培養(yǎng)出本科生800多名，研究生120多名，畢業(yè)生遍布全國從事教學(xué)、科研、生產(chǎn)和管理。這些都為MSE一級學(xué)科碩士點和博士點建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.1.4 合理增設(shè)專業(yè)

材料類專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)社會需求，也未體現(xiàn)出西南大學(xué)近年來在MSE學(xué)科建設(shè)上取得的成果。增設(shè)新的材料類專業(yè)已經(jīng)是刻不容緩。但是設(shè)置新專業(yè)，一定要在仔細(xì)評估自身師資力量，教學(xué)資源的基礎(chǔ)上慎重進(jìn)行。學(xué)部應(yīng)該非常適合增設(shè)新能源材料與器件專業(yè)（材料類特設(shè)專業(yè)）。首先最近幾年我們在太陽能電池材料，先進(jìn)功能材料取得了一批先進(jìn)的科技成果，這樣可以充分利用原有的資源建設(shè)有實力的專業(yè)，避免不顧自身力量的盲目跟風(fēng)；其次，學(xué)校地處西南重鎮(zhèn)，在重慶市大力發(fā)展新能源汽車工產(chǎn)業(yè)的背景下，培養(yǎng)符合需求的專門人才就顯得尤為迫切。另外，經(jīng)過了充分調(diào)研，掌握了重慶市其他院校開設(shè)材料類專業(yè)的情況，招生人數(shù)、在校人數(shù)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及該新設(shè)專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)率、考研率、服務(wù)行業(yè)等信息。面對新時期經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展，以及國家急需創(chuàng)新人才的要求下，我國高校需要面向工業(yè)生產(chǎn)實際，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑。對于材料類專業(yè)而言也面臨著同樣的狀況，以MSE一級大學(xué)科設(shè)置專業(yè)是必然的發(fā)展趨勢。所以，增設(shè)材料科學(xué)與工程專業(yè)也應(yīng)重點考慮。需要注意的是，設(shè)立一個新的專業(yè)是一項大工程，需要新師資、新設(shè)施、新投資，但開設(shè)或是更新一門課程，難度小也靈活得多。在設(shè)置新專業(yè)之前，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的課程開設(shè)一些新的相關(guān)課程。以課程為核心，通過課程發(fā)展帶動專業(yè)學(xué)科發(fā)展，更易于調(diào)整和創(chuàng)新。

3.2 課程體系優(yōu)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系來實現(xiàn)的，課程體系是具體載體，是開辦出各種特色的最主要的依據(jù)。比如在課程體系中協(xié)調(diào)設(shè)置通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但突出院校自身培養(yǎng)人才的重點，就可以培養(yǎng)出具有院校特色的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；設(shè)置優(yōu)質(zhì)課程體系，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上適當(dāng)增加學(xué)分比例，以強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以培養(yǎng)出實干型人才，而在理論環(huán)節(jié)和專業(yè)基礎(chǔ)課程方面增加所學(xué)分學(xué)時比例，以增強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識能力，就可以培養(yǎng)出研究型人才；拓寬課程體系知識面，調(diào)整專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比重，增加選修課程的學(xué)分比重，可以提高人才素質(zhì)。各個學(xué)校的自身定位及專業(yè)特色，可以用不同的課程體系體現(xiàn)出來，并通過發(fā)展不同特色的教學(xué)來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

材料類課程體系的優(yōu)化還要遵循2個基本原則:①要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；②教學(xué)內(nèi)容要穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合，穩(wěn)定性是指專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程要相對的穩(wěn)定，不能年年變動，靈活性是指增加新的教學(xué)內(nèi)容，特別是引入材料科學(xué)前沿問題、新材料的應(yīng)用，通過專題講座或選修課等形式來拓寬學(xué)生思路，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3 強(qiáng)化實踐教學(xué)

合理的統(tǒng)籌規(guī)劃理論課程和實踐訓(xùn)練內(nèi)容，采取4個措施來強(qiáng)化實踐教學(xué):①剛?cè)雽W(xué)時，為學(xué)生安排入門的實踐課程，讓學(xué)生認(rèn)識基本的工程材料和器件，并且能夠安裝可調(diào)試基本的儀器設(shè)備。此外，安排學(xué)生到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的研究內(nèi)容，產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及就業(yè)環(huán)境等有初步的感性認(rèn)識；②根據(jù)理論課程內(nèi)容為學(xué)生安排相應(yīng)的實驗和設(shè)計，內(nèi)容盡量以有趣和創(chuàng)新為主，不僅僅局限于驗證理論；③引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)科研競賽、導(dǎo)師科研課題以及來自企業(yè)產(chǎn)業(yè)實際的科研項目攻關(guān)，讓學(xué)生通過實際的實踐科研體驗，實現(xiàn)對專業(yè)理論知識的綜合運用，從而獲得動手實踐能力和解決問題能力；④安排學(xué)生到與材料學(xué)科相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行不少于8周的生產(chǎn)實習(xí)，通過讓學(xué)生在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中從事材料研發(fā)、材料制備以及材料生產(chǎn)等實際工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。最后的畢業(yè)設(shè)計需要與材料學(xué)科發(fā)展前沿緊密結(jié)合，或者能夠盡量的貼近工程實際，并具有一定的深度和廣度。

4 結(jié)束語

總之，就材料類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展而言，西南大學(xué)需要通過建立明確的專業(yè)定位，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化課程體系等多方面努力，才能形成完善的教學(xué)和科研體系。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)只有進(jìn)行時，沒有完成時，本校的材料類專業(yè)和學(xué)科均處于發(fā)展壯大的時期，要走的路還很長。