依托教育信息化 構建智慧教育新模式

摘 要 智慧教育模式重構了學習場景，由課前自主預習、課中探究問效、課后個性學習三部分組成。其中課前自主預習以“微課+問效卷”為載體；“課中探究問效”以“展示交流+突破疑難+探究問效”為主要學習方式；“課后個性學習”以“闖關訓練+個性學習”為手段，使學生實現智慧學習。智慧教學模式，尊重每一個孩子的獨立人格和個性，讓孩子能夠在學習中學會合作與溝通，學會質疑、批判和創新，促進學生智慧學習和個性化發展。

關鍵詞 智慧教育模式；重構學習場景；學習主體大數據分析以學定教；分層教學；個性化學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0004-02

齊齊哈爾市第三中學始建于1952年，東臨卜奎大街，西倚勞動湖畔，是一所有著優良人文傳統、豐富文化底蘊和卓越教育教學成績的全日制初級中學。始終堅持“全面育人抓質量，辦有特色求發展”的辦學方向，堅守為學生終身發展服務的宗旨，以學生發展為本，充分挖掘每位師生潛能，旨在培養具有健全人格和獨立個性的社會合格公民，努力把學校建設成為教師樂教、學生樂學、家長滿意的現代化學校。為落實教育信息化2.0行動計劃，逐步實現信息技術與教育教學深度融合，2018年5月，第三中學在齊齊哈爾市率先引進智慧課堂平臺，依托教育信息化，構建智慧教育模式。

智慧課堂平臺配置了教師終端和學生終端，通過互聯網、云計算及大數據智能分析等技術手段，實現教育信息技術與全學科教師的“教”、學生的“學”全流程深度融合，從而極大提高學生學習的自主性和教師教學的針對性，實現個性化的教與學。

一、構建智慧教育模式

智慧教育模式重構了學習場景，由課前自主預習、課中探究問效、課后個性學習三部分組成。

課前自主預習以“微課+問效卷”為組合。學生在問效卷的引領下開展預習，對預習中遇到難題可以通過老師推送的“微課”進行進一步的研究，并可以通過暫停、倒退、重復、快進等方式滿足個性化需要，幫助學生突破預習中的疑難。而教師端可適時接收學生預習情況反饋，既是學情了解也是督促檢查，從而確保了預習的有效性。

“課中探究問效”以“展示交流+突破疑難+探究問效”為組合。在有效預習前提下的課堂教學，教師和學生不再需要面面俱到，學生預習中的問題才是課堂學習的主要內容，課堂上學生有更充分的時間和空間進行合作探究和當堂問效。

“課后個性學習”以“闖關訓練+個性學習”為組合，通過闖關訓練使不同層次的學生達到自己相應的等級，并通過完成個性化學習資源，逐步提升學習等級。

二、體驗全新的教學方式

智慧教育模式，給教學教研工作帶來新的載體和質的變化，讓老師們體驗了以往完全不同的工作方式。

（一）備課資源更豐富，備課效率更高

一是以往的備課過程，每位老師都要經歷上網搜索素材、個人教學設計、習題選配和課件及甄選編輯的過程，耗時多，操作繁瑣。智慧課堂平臺按章節和教師所教學生學情推送豐富教學資源，內容包括教學設計、課件、音頻、視頻、微課及習題，這些資源都是經過互教師精選的，更有針對性，也減少了篩選的過程，提高了備課效率；二是備課針對性強。在以往的教學中，教師無法全面了解學生的課前學情，備課時可謂是面面俱到，而現在通過教師端的學情分析及學生課前預習反饋，教師可以集中精力研究學生欠缺的內容，教師由過去的備內容轉變為備學生，使備課更有針對性；三是同學科教師可以分工合作（如問效卷的編制，課件，習題的選配），并通過教師端資源共享，減少很多重復性工作。

（二）課堂學習中教師變教為導，以學定教

一是在有效預習下的課堂學習，教師不再是講授者，而是學生展示交流的組織者、深入探究的引導者，學習場景的參與者。比如王博老師在《三角形有關線段》一節課中，三角形高這一知識點的預習成果展示階段，通過教師端顯示，發現學生對鈍角三角形的高畫錯的比較多，他利用“三指投屏”的功能，將學生中的典型案例投到屏幕上，引導通過學生辨析錯例，理清思路，明晰知識點。（在傳統教學中，對鈍角三角形高的畫法，教師往往采取講授示范的方法。）

二是課堂上教師可根據學生的即時學情，及時調整教學節奏，真正做到以學定教。比如李闖老師在進行《三角形全等的判定第二課時》的教學過程中，發現很多同學對“SSA不能判定三角形全等”存在疑問，他馬上調整教學，從教師端自動推送的資源中，選取相關試題，增加該知識點的訓練，及時幫助學生突破疑惑。

（三）全面關注、分層教學成為現實

一是在課堂學習的每個環節，老師都能夠使用大數據分析技術對學生的即時學情進行精準解讀，從而對每個孩子進行個性化的評價與指導，提高全體學生的課堂學習效率。比如在語文教學中，對重點字詞在以往的教學中常采取學生板演再糾正的方式，而利用智慧課堂學生端，就可以全班同時書寫，教師機將體現出每個學生書寫縮略圖，投屏出來，全面反饋，糾正錯例，課堂教學真正做到面向全體。

二是實施分層教學。智慧課堂平臺通過學習報告，直觀地反映出每個學生的掌握情況，進而可以對學生進行分層教學。如地理黃金老師根據學情分析，將班級同學分成A、B、C三組進行分層教學。在《氣候》這一節的課堂問效環節設置了12道題，其中1-7題是基礎題，直接針對知識點提問。8-10題需要一定的分析過程，運用知識解決問題。11-12題包括對識圖、分析及綜合運用能力考查。逐級提升難度，分層明顯。不同組的同學做題數量不同，難度不同，實現了同一課堂上，不同程度的學生得到不同的發展。

（四）學習評價更智能，教學容量更大

一是批改方式的變化，提高了教師的工作效率。不像原來一張一張翻作業本，現在打開一道題非常方便，之前半小時能完成的工作現在只要十多分鐘就可以。而對于客觀性試題還可以運用智能批改，將教師從重復繁雜的作業堆中解放出來，將更多的精力用來研究解決學生個性化的問題。

二是及時的學習評價伴隨學生學習全過程。教師端針對學生完成學習任務的情況，隨時發送個體學情分析和整體學情分析，使教師既能了解所任班級的共性問題，又能了解到每個學生的個性情況，使教學更有針對性，而且依托智慧課堂平臺，學習評價不受時空的限制，對課前、課中及課后等整個學習過程均可進行即時反饋，學生的學習狀態始終在老師的監控之下，監督及時到位；而教師每個教學環節也都是在全面了解學情的前提下進行設計的，教學更有針對性，這樣及時全面全程的學習評價是傳統教學中無法實現的。

三是課堂容量更大。基于智能評價后的課堂教學，教師教的是學生不會的、學生學的都是學生需要的，因此教學針對性更強，容量更大。以數學《二元一次方程組的解法》一課為例，以往的教學中，學生在課堂上獨立練習最多完成四個解方程組，而在智慧課堂中，學生最多能解10道題，最少的也能解6道題。

四是階段測試更便捷有效。以往的階段測試中，因受場地限制，只能采取雙人同桌考試，學生重視度不夠，成績的可信度也常有學生懷疑。我們嘗試利用智慧課堂平臺采取“花卷復考”，效果很好。所謂“花卷”，就是前后左右同學試題一致但題序不同，保證了測試的信度和效度。通過智能批改與人工批改相結合的方式進行閱卷，提高閱卷效率，并及時出示學情分析，對成績不滿意的學生，可針對首考中出現的問題進行復習后選擇復考，取兩次最高分，以此提高學生爭優意識和學習的主動性，尤其是學困生，這樣的復考，有利于提高學習信心和積極性，實現了以考促學。

三、享受快樂學習過程

智慧教育模式的課前自主預習、課中探究問效、課后個性學習三個環節，均基于先學后教，以學定教的理念下展開的，學生真正成為學習的主人，由傳統被動接受式學習轉變為自主探究式為主的學習方式，真正體驗到學習的快樂。

（一）深度預習提高課堂學習的參與度。智慧教育模式的第一個環節就是課前預習，問效卷與微課將課前預習引向深入，使預習不僅僅停留于文本閱讀和初步了解，更有對知識深入思考及能力的提升，自學能力和探究能力得到提高，學生帶著自已的預習成果及疑問走進課堂，學生變被動為主動，學習目的也更明確，展示交流更積極，學習興趣更濃厚。比如英語課前預習，由于對于初中生來說，音標學習和聽讀能力的不足，因此在以往的教學中聽讀預習很難完成，智慧課堂平臺學生端的語音訓練解決了這一難題，教師可通過發布預習，在播放標準讀音后，讓學生錄制單詞、書中對話、聽力原文和短文，進行口語訓練，學生可以看到自己的打分，多次練習，達到滿意效果后提交，這讓學生的聽力及口語能力大大提高了，課堂交流中學生更自信，參與的積極性更高，啞巴英語等傳統課堂問題得到很好解決。

（二）智能推送學習資源，滿足學生個性化需求。智慧課堂平臺的自動推送功能是根據學生的學情報告，針對學生的薄弱環節智能推送相關資源，包括習題、微課等，讓學生真正明確個人知識短板，并進行針對性學習。

（三）自動生成的錯題本，提高學習效率。（可截圖）智慧課堂平臺學生端，自動生成個性化錯題本，節省以往人工摘抄整理錯題的時間，學生只需掃清錯題，解決學習過程中的個性化問題。這樣一方面為學生提供了明確學習方向。就象二年一班代時新同學在學習經驗分享時介紹的“以前學習時，我把所有的題目、知識點全部做一遍、背一遍，不僅浪費時間，效率不高，而且越發覺得學習枯燥無味，沒有興趣，現在我在學習中，只做自己不會的，再不作無用功了，成績也從期中的184名到期末的78名。另一方面教師也可以通過查看錯本題，經過分析給予學生個性化指導。比如王爽老師在教學中發現一年八班丁一楠同學在解二元一次方程組這部分習題的錯誤率較高，通過查看錯題本，發現錯誤大多出現在去分母這一步驟，王老師及時對他進行輔導。這樣的有針對性的個性化學習與輔導，極大提高了學習效率，成效顯著。以丁楠同學為例，在五月智慧課堂啟動之初，她七個學科的分層級別5個C級，2個B級，經過兩個月的智慧學習，在期末考試中七個學科成績均有提升，其中有4個學科達到B級，3個學科達到A級。

（四）進級訓練提高學習的主動性。針對每節內容智慧課堂平臺學生端均設置了自主進級訓練，試題從易到難，每個學生都可入手，由C級開始，逐步進級，這種方式激發了學生興趣，積極參與。教師可以分層為學生制定進級目標和要求。

四、共建和諧的家?；?/p>

傳統的家校互動方式，多是通過家長與老師的個別交流、家長會、微信群等方式，無法實現適時全面的溝通與配合。智慧教育模式，通過課前、課中、課后三個環節，將學校學習與家庭學習融為一體，形成了學生的學習全場景。在教師對學生學習全場景進行及時全面全程反饋的同時，家長也可以通過查看學生端和家長端，及時了解孩子上課的參與狀態，各科學習任務的完成情況，孩子的學情報告分析，全面了解學習效果，及教師的個性建議，發現問題及時與老師商議個性化策略，及時解決問題，實現家校教育的無縫對接，使家校互動更暢通。

智慧課堂的啟動，讓我們深切感受到在大數據人工智能時代下，新技術在教學中所發揮的巨大作用，我們將繼續探索適應人工智能的智慧教學模式，尊重每一個孩子的獨立人格和個性，讓孩子能夠在學習中學會合作與溝通，學會質疑、批判和創新，促進學生智慧學習和個性化發展。

作者簡介：孫輝，齊齊哈爾市第三中學黨委書記、校長。