小學語文差異性教學探析

陳玉萍

摘 要 在現實的教學班級中我們所遇到的學生都是一個個鮮活的個體，他們有很多共性，但在存在共性的基礎上依然不可避免地存在著這樣那樣的差異性，這些差異性的存在直接影響著學生學習的效果和教師教學的結果。因此如何面對這些存在的差異性，進行很好的因材施教就成了我們一線教師和教育理論研究者需要關注和解決的一個重要問題。

關鍵詞 差異性教學；因材施教；探究；考核；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0074-01

一、小學語文差異性教學存在的問題

（一）教師理論水平基礎薄弱、知識更新不足

在現實的教育環境下，教師的教學壓力大、教學任務重、教師在培訓和繼續教育等制度相對滯后嚴重影響了教師理論水平的提高，很多農村教師從畢業參加工作以后很少有機會參加理論水平提高的培訓，教師對新的教學理論的研究和學習相對落后不能夠適應現代化教學的需要。

（二）對班級學生情況了解不足

在應試教育制度和現行考核制度的影響下，我們的教師始終以學生的學習參加作為了解學生的主要依據，而忽視了對學生其他相關情況的了解，比如學生平時的生活環境、家庭環境、家庭成員的構成以及家庭成員受教育文化水平這些因素了解相對較少。但這些因素都是影響學生形成個體差異的關鍵因素，我們對于這些因素的忽略，會影響我們教育學生時選擇的教學手段，造成教育教學出現偏差，個體差異性教學的效果會大打折扣。

（三）語文教師對所教科目理解不到位

在《語文課程標準》中明確提出：關注挖掘學生的個體差異和獨立性是語文教學中重要的任務之一。在新課改過程中教師的教育理念都有了很大的轉變，在語文教學中要關注學生個性化發展，尊重學生對萬物的獨特感受、不同體驗及多樣理解。但在實際的教學中，還存在一些教師對《語文課程標準》的理解還不到位，存在著重大偏差，在教學活動中會或多或少會出現束縛學生自由寫作，限制學生自由表達的不良現象，這些都將導致差異性教學在組織和實施過程中出現一系列問題。

二、小學語文差異性教學策略

（一）充分掌握學生的基本學習狀況

小學階段的學生差異性比較明顯，教師在掌握學生情況的時候比較容易，但是為了摸清學生的基本狀況，還是應該付出更多的教學上的努力。對于學生語文基本情況的了解可以從多方面展開，一方面通過平時課堂的表現和測試成績對學生的語文水平做出統計，另一方面可以經常與學生進行交流，在交流的過程中了解學生在學習上哪方面會遇到困難，幫助學生找出產生這些困難的原因。每個學生在學習語文的過程中都會遇到或多或少的問題，教師在了解清楚情況之后應該耐心的幫助學生解決這些問題，根據每個學生的情況制定合理的語文教學計劃。學生在學習語文知識的過程中每個階段遇到的問題都不相同，所以作為語文教師應該跟蹤每個學生的進步的情況，然后針對出現的問題將教學進度做好調整，保證不同學習情況的學生都能按照符合自身發展的規律學習語文知識。

（二）強化教師培訓管理機制，提升教師理論水平。雖然近幾年來上層教育管理機構已經認識到，現行教師培訓管理機制已經不適合新課改的發展需求。近幾年來相繼出臺了許多教師培訓管理制度，意在提升教師的主體培訓和再教育水平。但我國的國情較為復雜，教育教學環境因環境和地域經濟的影響很難在短時間內取得較好的效果。因此，我們應該以學校為單位制定和學校具體情況相適應的教師培訓管理機制，強化教師隊伍再教育，研究和開發校本培訓制度，提高教師的理論水平，從教育理念上改變教師現有的語文差異性教學觀念。

（三）了解差異，精心設計教學環節。落實差異性教學策略的前提是教師必須要充分了解到學生之間的不同，要做好教學調研，要掌握班級學生整體學習能力，然后合理制定教學內容，精心設計教學環節，教學過程中教師要注重和學生之間的交流，要將教學活動真正面向全體學生，照顧到各個層次的學生，學生在自己可以接受的為范圍內學習，學習效率也會更高。

（四）善待差異，注重教學的情感過程。差異是層次教學的基礎，小學語文教師必須要尊重差異，在課堂上不僅要從學生的差異性出發，又必須要依靠經驗和情感來促進學生智力和能力的提升，不同的學生，在情感以及意識方面都具有明顯差異，學生的學習差異是由于不同因素導致的，比如智力差異、后天學習積累等等，比如一位智力較差的學生，上課的時候特別喜歡回答問題，思維特別活躍，教師講課的時候，情緒總是特別高漲，開始的時候，教師總是讓他回答問題，但是他總是回答不出，或者回答錯誤，教師往往會因為這樣就不再讓這位學生起來回答問題，實際上這會嚴重削弱他的學習積極性，它的學習成績會越來越差。

（五）面對差異，尊重學生的學習需要。尊重學生差異布置科學、合理的作業，使學生在課內學習的基礎上，將知識進一步鞏固與拓展，能力進一步增強。學生作業的結構和內容，應視學生能力與需要而定。研究表明：較高能力的學生在有家庭作業的情況下，比有輔導的學生成績更好；而學習能力低的學生從輔導的學習中比家庭作業獲益更多。因此小學中高年學生作業以可選擇為宜，適應學生不同發展的需要。

總之，每個學生都具有自己生長的環境，也都具有自己的個性，這就決定了他們在學習上必然會存在顯著的個體差異性，教師在教學過程中，必須要尊重學生的個體差異性，制定相應的教學策略，才能夠達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳井志.小學語文差異性教學的現狀與實施策略分析[J].中國校外教育旬刊，2016（S1）.