以思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生的整本書閱讀

劉紅娟

摘 要 在諸多學(xué)生快速閱讀整本書的方法中，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在輔助小學(xué)生整本書閱讀中的獨特優(yōu)勢，為推動小學(xué)生整本書閱讀能力和語文綜合素質(zhì)跨越性提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；整本書閱讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0129-01

早在1941年，著名教育家葉圣陶先生就提出學(xué)生語文學(xué)習(xí)中要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀主張，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是把“擴大閱讀面，增加閱讀量……，讀好書，讀整本的書”作文小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)借助整本書閱讀為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供的肥沃土壤，教會學(xué)生快速閱讀整本書的方法，讓學(xué)生在高效閱讀中提高語文素養(yǎng)，增強語文鑒賞能力。在諸多學(xué)生快速閱讀整本書的方法中，以思維導(dǎo)圖輔助閱讀是近年來頗受教育教學(xué)研究工作者、廣大教師和學(xué)生歡迎的新的閱讀策略和路徑。本文僅就以思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生的整本書閱讀展開論述。

一、以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

興趣是調(diào)動小學(xué)生整本書閱讀積極性的最直接動力，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣是小學(xué)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。由于小學(xué)生正處于心理成長的幼稚期，自我控制和判斷能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客觀的有效刺激對他們的整本書閱讀有著非常重要的影響。這就要求廣大小學(xué)語文教師改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方略，以新穎、直觀、富有活力和美感色彩的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的閱讀導(dǎo)向，觸發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興奮點，輔助小學(xué)生的整本書閱讀。思維導(dǎo)圖通過圖形化、放射性的思維表達方式，使單調(diào)、乏味的語言文字變成能激發(fā)學(xué)生中樞神經(jīng)的圖形和色彩，把握書中脈絡(luò)，聚焦最吸引人的故事情節(jié)，直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結(jié)構(gòu)、連接方式，把全書的內(nèi)容以階梯式的思維導(dǎo)圖勾勒出來，還原作者的思想意圖。學(xué)生在整本書閱讀前就能夠以此對作品的全貌有充分的認知，感受作品獨特、非凡的整體沖擊，自然處于主動閱讀的心理情緒中，閱讀興趣油然而生。

二、以思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的整本書閱讀難度

小學(xué)生的整本書閱讀主要是在課外完成，這是一種缺乏教師直接、面對面指導(dǎo)的自主性閱讀。對于知識積累和生活閱歷還很單薄的小學(xué)生而言，大部頭的整本書閱讀起來難度還是相當(dāng)大的。特別是剛剛開始閱讀整本書的小學(xué)中低段學(xué)生，不僅文字、修辭、句法等閱讀基礎(chǔ)淺顯，對整本書組織結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展的認知也往往是零散片段、支離破碎，而且進一步的深入閱讀能力不足，閱讀意志稍有動搖，整本書的閱讀就可能半途而廢。如果在學(xué)生的整本書閱讀中引入思維導(dǎo)圖的輔助，就可以在學(xué)生的閱讀中讓思維導(dǎo)圖先把全書的中心主旨、篇章結(jié)構(gòu)和書中人物的相互關(guān)系、故事的發(fā)生緣由與發(fā)展進程直觀、有序地展示出來，像向?qū)б粯右I(lǐng)學(xué)生逐步走進作者搭建的故事和哲理堡壘，開啟一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。在思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)的思維“甬道”上盡情地“游覽”，欣然領(lǐng)會書籍所要傳達的信息、思想和精神。由此相應(yīng)地降低閱讀和思維的難度與梯度，促進學(xué)生的整本書閱讀。

三、以思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的整本書閱讀速度

毋庸置疑，小學(xué)生的整本書閱讀需要占用比較多的時間、耗費比較多的精力。在整個社會還沒有完全從升學(xué)教育的認識理念中解脫出的大背景下，小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)依然繁重，各種各樣的課外班、補習(xí)班占領(lǐng)著學(xué)生的大部分課外時間。無論是學(xué)校、學(xué)生還是家長，更為重視的是考試成績，是立竿見影的在班級學(xué)習(xí)位次遞升，而對于關(guān)乎學(xué)生語文素質(zhì)但可比較性不強的整本書閱讀往往是輕視、忽視，甚至是排斥。要從根本上強化小學(xué)生的整本書閱讀，教師應(yīng)積極采用能夠提高學(xué)生整本書閱讀速度的方法，在有限的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，拓展閱讀數(shù)量和范圍。閱讀教學(xué)實踐表明：應(yīng)用思維導(dǎo)圖把閱讀的相關(guān)元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，能夠給學(xué)生鮮明的閱讀導(dǎo)向，讓學(xué)生得以自主地根據(jù)導(dǎo)圖制定閱讀計劃，以“敲牛皮糖”的戰(zhàn)術(shù)“分割包抄”閱讀，并在閱讀中及時刪除多余信息，實施基于先進閱讀方式的快速閱讀，深層次地感悟、品析全書的語言和思想情感，享受整本書閱讀帶來的快樂、充實和收獲。

四、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀效益

整本書閱讀是小學(xué)生獲取知識、發(fā)展思維、開拓視野，提升境界的重要途經(jīng)，也是小學(xué)生閱讀層次提高的階段性標(biāo)志。對于小學(xué)語文教師而言，如何通過閱讀前的指導(dǎo)、閱讀中的推進和閱讀后的提升優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀效益，需要不斷的方法、路徑方面的研究和探索。在學(xué)生的整本書閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生盡管閱讀了許多名篇、名篇，但語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力并沒有得到同步的提升。顯然，這些學(xué)生的整本書閱讀效益出現(xiàn)了某些“阻滯”。要化解小學(xué)生整本書閱讀中的“投入產(chǎn)出”不協(xié)調(diào)問題，運用思維導(dǎo)圖輔助閱讀很有必要。教師可以在思維導(dǎo)圖上注明各個部分閱讀的重點和目的，讓學(xué)生帶著問題閱讀；在導(dǎo)圖需要總結(jié)的部分設(shè)置思考留言，把閱讀和分析融為一體，避免為閱讀而閱讀。教師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生群體的智慧和力量，組織學(xué)生就不同的閱讀書籍以合作、探究的方式自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，隨著思維導(dǎo)圖的修改與完善，深化由文字到結(jié)構(gòu)再到作者創(chuàng)作主旨的辨析，獲得事半功倍的閱讀效益。

以思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生的整本書閱讀是一個長期而復(fù)雜的教學(xué)課題，需要我們每個小學(xué)語文教師孜孜不倦的深入研究和創(chuàng)新實踐。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，全面落實學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位，巧妙地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在輔助小學(xué)生整本書閱讀中的獨特優(yōu)勢，為推動小學(xué)生整本書閱讀能力和語文綜合素質(zhì)跨越性提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：本文系課題《利用思維導(dǎo)圖輔助整本書閱讀實踐研究》的研究論文，課題編號：JCJYC18021026。