小學數學口算教學中的策略分析

趙戰勇

摘 要 《數學課程標準》對小學生的口算訓練提出了明確的要求：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。”可見，小學數學教學中，教師對學生口算能力進行適當的訓練，對培養學生快速計算的能力，培養小學生數學思維能力，提高小學生口算速度和準確率具有十分重要的現實意義。

關鍵詞 數學；口算；策略

中圖分類號：C931.1，A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0153-01

一、理清算理助口算

算法主要解決“怎樣計算”的問題，算理主要回答“為什么這樣算”的問題。算理是計算的依據，是算法的基礎，而算法是依據算理提煉出來的計算方法和規則，它是算理的具體體現。口算的算理教學，關鍵要讓學生真正經歷口算算理探究的過程。只有經常運用算理來進行口算，學生的思維才會得到有效的鍛煉，心智活動才會得到良好的發展。現以“乘數是一位數的口算乘法”的教學案例加以說明。

案例1：

學生嘗試解決一組口算乘法，題目為：10×3、20×3、40×3、300×6……教師組織學生反饋算法。

師：這些題目，你們都是怎么算的？

生：1×3=3，再添一個0等于30。

生：2×2=4，再添一個0等于40。

生：2×3=6，再添一個0等于60。

生：3×6=18，再添兩個0等于1800。

……

生（多數）：我知道，只要先不看因數末尾的0，乘好后再把不看的幾個0補在積的后面就行了。

師：真好！我們就用這種方法計算非常簡單。

顯然，這位老師很滿足于學生發現的非常“簡單”的算法，也覺得學生掌握了這種算法，因此認為本課的教學任務已經完成了，殊不知，這類乘法口算為什么可以先不看0，再添上同樣多0，即計算的算理，這個最有利于培養學生邏輯思維能力和發展學生抽象能力、語言表達能力的關鍵之處，卻被教師忽視了。