關于小學數學合作學習模式的教學實踐分析

何伍惹

摘要：在九年義務教育的小學階段，數學是一門十分重要的基礎學科，教師在開展小學數學教學的過程中經常會遇到很多問題，這對學生學習成績的提升會產生嚴重的影響。在此情況下，教師要對數學教學策略進行整合與升級，為學生制定出完善的教學策略。通常，在小學數學教學中教師往往會運用合作學習模式，在該教學模式下，學生會積極主動的學習知識，對數學知識產生一個清晰的認知。因此，在小學數學教學中運用小組合作學習模式具有重要價值和意義。本文中，筆者結合教學實踐，闡釋了在小學數學教學中運用小組合作學習模式的重要性，然后分析了當前小學數學合作學習中存在的問題，進而提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習；存在的問題；解決策略

一、前言

在小學數學教學中，教師要對教學策略進行整合和升級，通常情況下，教師要從實際教學狀況出發，為學生提供良好的課堂教學氛圍。教師不僅要成為學生學習的引領者，還應該積極形成學生學習的幫助者。因此，小學數學教學的過程中教師可以合理運用小組合作學習模式。總的來說，在該教學模式下，學生學習的積極性和主動性會得到更好的提升，不僅在一定程度上為學生提供了良好的學習氛圍，也讓學生對小學數學產生了正確的認知。

二、合作學習的重要性

現在獨生子女的家庭比較多，孩子們缺少合作的氛圍和環境，他們習慣上以自我為中心，沒有合作的意向。所以要讓他們有合作的想法和做法，要讓他們從中受益。課堂教學中的“小組合作”這種教學與學習的模式就非常重要。通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。開展合作教學能夠有效營造一個健康的課堂氛圍，促進師生之間關系改善，可以說合作學習在小學數學課堂中發揮著重要的作用。大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，有的學生就在混日子，基于這些原因班級分組就顯得尤為重要。

三、小學數學合作學習中存在的問題

合作學習的意義不言而喻，但是在實施中會遇到很多的問題，這對小學數學教學產生了很多的阻礙。具體產生的問題如下：第一，教師在開展小學數學合作學習的過程中，為學生制定出的教學目標不夠明確，在這樣的背景下，學生小組合作學習之中往往缺乏一定的方向，并不會形成較高的學習效果。第二，教師在對學生進行分組的過程中，往往忽視了學生之間存在的差異。比如，隨意對學生進行分組，很多學習成績差的學生在一起學習，未形成良好的學習氛圍。這樣，在缺乏學習氛圍的情況下，學生失去了學習的信心。第三，學生在小組合作學習內容，教師并沒有給予學生一定的幫助和引導，當學生遇到問題的時候，往往不能得到教師的引導和幫助。最終則會嚴重影響學生學習的信心和積極性。以上問題的存在都會嚴重影響學生學習的積極性和質量。所以，教師在實際開展小學數學教學的過程中， 要對這些內容進行重點預防，為學生提供良好的合作學習環境。

四、解決小學數學合作學習問題的策略

（一）明確學習目標，為學生提供引導。

在小學數學教學的過程中，教師想要更好的完善教學，就應該對教學目標進行整合和明確。通常情況下，如果學生在實際學習的過程中，并沒有明確的學習目標往往會嚴重影響學生學習的積極性，讓學生在學習的過程中失去方向。缺乏對學生合作學習的指引。因此，教師要向學生展現出良好的課堂教學氛圍，就應該從實際出發，為學生提供明確的學習目標。比如，教師在開展小學數學“小數的加減法”教學的過程中，為了讓學生擁有明確的學習目標，教師則要對教學內容進行十分透徹的分析和研究。在此，當學生開展小組合作學習的過程中，教師就可以向學生展示出比較明確的學習目標。在這樣的情況下，學生在合作學習的過程中針對具體的問題進行討論和分析，就會擁有一個明確的方向。最終優化小學數學合作學習。

（二）合理對學生分組，讓學生充分發表意見。

在合作學習的過程中，教師對學生的分組產生了十分重要的影響。教師在實際開展教育教學的過程中應該對學生的分組進行優化和升級。通常情況下，良好的學習分組，會讓學生從實際出發，產生濃厚的學習興趣和積極性。在此，教師在開展教育教學的過程中，就應該從學生的學習特點出發，讓學生能夠處于合理的分組之中進行學習。比如，教師在開展小學數學“認識三角形”的過程中，想要對學生進行合理分組，就應該從學生的知識掌握情況和性格特征出發，保證每一個小組內部都能夠擁有學習成績優秀的學生，讓學習成績優秀的學生帶動其他同學的進步。這樣，在小組合作學習中，學生則會共同進步。

（三）注重引導，為學生合作學習提供幫助。

在開展小學數學合作學習的過程中，教師要積極展現出自身的引導性和幫助性作用。開展小組合作學習模式，并不意味著教師放手不管學生，而是要對學生提供相應的引導和幫助，讓學生能夠對小學數學知識學習產生一個正確的認知。比如，學生在小組內部針對“四則混合運算”知識學習的過程中，當出現問題的時候，教師不能坐視不管，而是應該為學生提供幫助。可以向學生詢問具體哪里不懂。在溝通中對學生學習中存在的不足進行詳細了解。這樣，不僅是對學生學習的一種評價，也是對學生學習的有效管理。因此，在小學數學合作學習的過程中，教師要關注對學生學習的引導，讓學生在學習中能真正的感受到合作學習的魅力。

五、結論

綜上所述，教師在開展小學數學教學的過程中不僅要為學生提供完善的課堂，還應該從實際出發，為學生制定出良好的學習氛圍。通常情況下，教師在開展教學的過程中，可以合理運用合作學習模式。在這個過程中，教師要對學生的學習目標進行明確，為學生學習提供一定的引導。同時，在學習的過程中，教師還需要對學生進行合理分組，讓學生在小組內部能夠更加合理的發表意見。最終，在教師的引導下，學生的合作學習效率和質量一定會得到提升。

參考文獻：

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