對小學數學課堂教學改革的思考

王世慧

摘要：素質教育是面向未來的教育，其立足點是培養跨世紀的人才. 課堂教學應抓住教學的突破口，培養能力，在課堂教學改革當中注重優質減負。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學改革

課堂教學是小學數學教學的基本形式，也是最主要的形式，只有搞好課堂教學，才能更好地提高教學質量，使學生更好地掌握數學知識，并學會在生活當中應用數學知識解決實際問題。新一輪的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式悄然發生著變化。在實施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何改進數學課堂教學，讓學生學得主動、學得生動？我們進行了以下的探索與實踐。

一、課堂教學設計從學生出發

備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化

課堂教學過程，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳授，而是學生主動建構知識的過程。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。數學教學應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師的備課思路必須從教材出發轉化為從學生出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

二、呈現開放性問題情境 培養學生信息處理的意識和能力

所謂信息處理的意識和能力，就是指學生主動收集和運用信息的意識和能力。即學生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。在傳統的教學中，忽視了對學生信息處理能力的培養，教師在課堂中習慣于以純文字的形式呈現，缺少現實性的信息，出現在學生面前的都是一些“人為加工”的應用題，如：呈現的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調凡是應用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學生能熟練地解答數學題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現學生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況。在一年的教學實踐中，我意識到信息處理意識和能力的重要性，深刻認識到呈現開放問題情境是發展學生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應用教學中，不但能取材于學生喜聞樂見的生活，而且能呈現多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現的；有條件以圖呈現，而問題以文字呈現的；有條件問題齊全的；也有呈現條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現實問題過程中，不僅有效地防止學生思維出現僵化的現象，提升學生思維水平，而且發展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養了學生靈活解決問題的能力。

三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。例如，在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律：3，5，7，______，_____，_______。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數列；在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1；在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8，等等。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。

四、轉變課堂教學評價的基本思路

衡量一節課成功與否的標準要看學生有無進步或發展，而不是看老師有沒有教完內容或教得認真不認真。我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，即關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷提高自己的課堂教學，只有這樣才能更好的培養學生的創新精神、綜合實踐能力。