新課標理念下高中英語課堂有效教學的策略研究

劉茗超

摘要：《高中英語新課程標準》指出，高中英語教師應當全面兼顧高中生的認知規(guī)律以及情感態(tài)度，為其送去優(yōu)質的教學服務。新課標的教育核心就是如何進行課程改革，教學目標就是提高教學有效性，然而，提高高中英語教學有效性的基本策略多種多樣，英語教師應當結合時代特性，從學生的生活實際出發(fā)，精心設計教學方案，從而促進英語教學質量的提升。本文在新課標教學背景下，就如何提升高中英語教學有效性提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：高中英語；有效教學；策略和方法

新課標理念下，要求教育者能夠尊重學生的主體地位，重點突出學生的主動性、積極性。因此，英語教師應當保持清醒的頭腦，確立學生的主人翁地位，重新確立教學目標，有針對性、計劃性地制定教學方案，對教學環(huán)節(jié)能及時做出調整。只有學生的主體性得到體現(xiàn)，相應的教學策略以及教學方法才能順利實施，這也是提高英語教學有效性的關鍵所在。

一、重視早讀，有效教學的開始

英語是一門語言類學科。學習語言的最主要目的就是能在實際生活中跟其他人流利自如的交談。英語作為語言的載體，英語教師應當在聽說上面下功夫，保證每一個學生都能說一口流利的英語。因此，“讀”也就成了提升高中英語教學有效性的重要環(huán)節(jié)。古語有言“書讀百遍，其義自見?！薄缎抡n程標準》也指出：“英語教師要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中得到提升?！惫P者認為，提升高中英語教學有效性應當從早讀開始。首先，明確早讀目標。學生沒有目標，便會沒有壓力，自然影響早讀效果，所以，要求英語教師提前為學生布置好任務，讀什么、讀到什么程度，讓早讀做到有的放矢。其次，豐富早讀內容。現(xiàn)階段，高中英語早讀內容主要是以英語教材為主。大部分學生長期記憶的原因，導致其在整個早讀階段不知道讀什么好，搞不懂早讀的重點在哪。筆者認為，早讀課不僅可以記憶單詞、背誦英語文章以及相應的語法知識等等，還可以給學生推薦一些可讀性較高的英語報刊，雜志或書籍。如是開展早讀，學生不僅能夠達到預習和鞏固的目的，也能拓展學生的學習空間，豐富學生的閱讀材料，達到提升學生語感的目的。此外，身為一名合格的英語教師，自身教學素養(yǎng)也應得到提升，在學生早讀的時候，也可以帶領著學生進行朗讀，以活躍早讀氣氛。

二、課上為主，提高教學效率

做好課前準備工作。首先，英語教師要深度把握本課內容的深度、廣度以及難度，才能科學設計教學方案；其次，由于學生都是獨立的個體，他們在指揮水平、英語基礎以及思維方式等方面都有很大的差異，所以，在設計教學方案的過程中，英語教師一定要考慮到學生的個體差異，教學努力做到因材施教。例如，針對不同層次的學生，布置的教學內容、教學目標以及教學作業(yè)也要突出層次。如果只考慮優(yōu)等生，自然很容易提升教學有效性，但是，班級中大多數(shù)學生英語成績平平，所以，應當把教學中心放在基礎比較差的學生身上，只有讓這部分學生跟上班級大部隊的步伐，才能實現(xiàn)學生共同進步，真正提高英語教學有效性。

課前預習過程中，要充分考慮學生的主體地位，為學生準備自主預習的空間和實踐。首先，英語教師要轉變學生的學習觀念，使其認識到預習的重要性。部分學生存在懶惰心理，認為老師肯定會在課堂上進行講解，所以預習多此一舉；另外，還有一部分學生智慧被動式地接受預習任務，沒有養(yǎng)成良好的自主預習習慣?；谶@些問題，筆者認為，英語教師要在預習階段，經(jīng)常給學生拋出一些問題，促使學生加深對英語知識的研究和理解，從而提高英語教學有效性。

三、信息技術，提高英語教學實效性

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學工具引入校園，極大地豐富了學生的學習生活。現(xiàn)代化設備的引入替代了原本呆板、精致的教學工具。猶如給課堂教學送來了春風，整個課堂煥發(fā)著生機與朝氣。信息技術集文字、聲音、圖片以及影像為一體，實現(xiàn)信息技術與高中英語教學的有機結合，能夠提升英語知識的可接受性，對于刺激學生的學習興趣有積極的影響。

所以，英語教師要充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，讓課堂變得更加強烈逼真，如身臨其境一般帶領學生進行教學認知。拓展學生的視野空間，豐富學生的認知內容，從而拓展學生的知識面，提高英語教學密度和效率。

四、融洽教學，營造良好的教學氛圍

教學本身就是一個雙向互動和溝通的過程。建立融洽的教學氛圍，促進民主師生關系的建立是上好一節(jié)課的關鍵，也是刺激學生探究欲望的重要源泉。因此，高中英語教師要在實際教學中，充分滿足學生的好奇心和渴望被尊重的心理，真正走進學生的內心世界，尊重其主體性、個性差異，營造輕松、民主的教學環(huán)境，保證每個學生都能帶著積極的心態(tài)參與到英語活動當中來。捕捉他們身上的閃光點，對他們的進步進行適當?shù)募为?，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣和進取心。

五、評價多樣化，鼓勵學生創(chuàng)新

戴爾·卡耐基曾經(jīng)說過：“人性最本質的愿望，就是希望得到贊賞?！庇捎谟⒄Z知識具有一定的抽象性、枯燥性，學生在學習過程中難免遇到難題、瓶頸。當學生自信心受到打擊的時候，可以適當利用激勵性評價給學生們加油打氣，為他們樹立學習興趣，帶著更高的學習熱情參與到英語活動當中去。在常規(guī)教學評價中，英語教師不但要關注學生的學習成效，同樣還要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，保證評價公正、公允。有的學生絞盡腦汁終于取得了一點成就，英語教師就要用贊美之詞，恭喜其進步；有的學生可能努力了半天，最終并沒有達到自己預期的目標，這時，教師就應當贊美其“奮斗精神”“進取精神”，變相式的鼓勵學生，從而讓學生的主體意識得到照顧，為打造高效課堂奠定扎實的基礎。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大英語教育者批評指正。

參考文獻：

[1]語塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 黃世昌. 中小學教學研究. 2017（05）

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