自主合作探究學習方法在小學語文閱讀教學中的應用

馬春城

摘要：《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求我們老師在教學中提倡自主、合作與探索的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進創新意識和實踐能力的發展。

關鍵詞：小學語文；自主合作；探究

我們語文老師從事最多的教學活動就是閱讀教學，在閱讀教學中貫徹這一教育理念意義非同尋常。對于培養學生的良好學習習慣、改變學習方式、提高學習興趣和效率、發展學生的主體意識和能動性、造就創新型人才具有關鍵性的作用。那么，我們在閱讀教學中如何貫徹這一教育理念呢？

一、尊重學生，提高學生自主合作探究的積極性

（一）倡導自主、合作、探究學習，是基于對學生的尊重

尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要；承擔責任的需要，獲得進步和發展的需要。我們的教學要能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫，就不可缺少對學生的尊重。

（二）學生在學習中有了進步，要及時給予肯定表揚

學生在探究中遇到了挫折，要積極給予引導幫助，避免諷刺挖苦，打消積極性。筆者在教授《山海關》時，在課堂上展示山海關風光的優美圖片、播放有關山海關風光的紀錄片，然后有意識的提問一位成績不盡如人意平時從不舉手的學生：“你能從剛才的圖片和紀錄片中總結出山海關有哪些特點嗎？”這位同學不假思索的就說出：“美麗、雄偉?！蔽覇柸嗤瑢W：“他回答的對不對？”全班同學異口同地回答：“正確！”那位同學的臉上洋溢著激動的神色，以后變得愛舉手了，能夠主動回答問題了。教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。

二、創設情境，激發學生自主合作探究的欲望

（一）創設愉悅情境

學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的引導，用各種方式激發學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習情境。

（二）創設真實情景

在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。如在教學《草原》時，課前布置學生查找有關老舍的事跡材料，了解老舍的生平事跡，查閱老舍的圖象資料了解老舍的主要作品，并且自己嘗試運用普通話進行朗讀課文，并且進行錄音，在課堂上進行朗誦比賽，讓學生大膽地說，大膽地講，大膽地演；我在講授《草船借箭》時，事先播放電影《草船借箭》，讓學生熟悉原著內容，了解原著精髓，初步感受作品的內容。體會到了“草船借箭”的英明之處。課堂情緒熱烈而又精彩。語文教學必要的情境的創設，最大限度地激發學生的學習熱情。

（三）創設問題情境

教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個為什么、怎么樣，幫助學生再創造。創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識

（四）創設求異情境

讓學生充分發表自己的獨特見解，激起爭論，形成討論的高潮，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿色彩。

三、創造機會，創設學生自主探究的條件

在閱讀教學活動的過程中，教師要為學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。讓學生按照自己的意愿、興趣去自主學習，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學生自己搜集資料，設定學習目標，預習課文等；課上讓學生自主讀書，自己解決生字詞，然后合作交流，展示自己的探究成果，最后讓每一個學生都有質疑問難的機會。課外延伸拓展，做一些鞏固性的作業，讀一些相關的作品，寫一個探究的總結報告?？傊?，讓每個學生真正成為學習的主人。

四、小組合作，培養學生自主探究的習慣

在教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧。讓學生人人參與學習的全過程，感到合作交流探究的樂趣，感到輕松、自由，愿意成為交流的主體，探究的主力軍。

一般情況下，為了便于合作學習，我們根據座位分為四人一組，再根據學生的個性、能力、水平等方面存在的差異，將學業水平高、責任心強，且樂于助人的學生選作小組長，由小組長召集組員學習、決定學習內容、督促學習過程、檢查記錄組員學習情況等。另外兼顧不同層次的學生加以靈活組合，力求學生之間愉快地合作，力求小組之間相互補充，相互啟發、相互促進，共同進步。

五、延伸擴展，在更高層次的探究中發展

在學生自主探究、合作交流的基礎上，引導學生反思閱讀過程，對所學的知識、所用的方法、所發現的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，對閱讀活動及其成果進行自我評價，并通過一些具有代表性層次性延伸性的作業，使不同層次的學生都能打開自己的思維空間，多維拓展，促進學生將所得推廣到各種新的情境，加深對知識的理解與掌握，學會靈活運用，實現知識與技能的廣泛遷移，發展學生的實踐和創新能力。如在教學《維也納的森林》一文后，我引導學生總結作者為了把維也納森林的特點寫清楚用了哪些方法，要結合具體的內容來理解。在總結出“列數字、作比較、打比方”等方法后，我布置了一項延伸性作業：出示一篇介紹景物或建筑物的短文，讓學生寫一篇說明性的文字。

總之，讓學生學會自主合作探究，改變學習方式，發展自我，我們教師首先要更新教育觀念，優化教學策略，在閱讀教學中尊重學生，積極為學生創造自主探究的條件，使學生在不斷的探究中向更高的層次發展，唯有如此，學生才能真正喜歡語文，熱愛語文，進而成為發現者、研究者、探究者，全面提高語文素養。