高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑研究

◎杜天平

引言：良好的自主學習能力是指學生在學習過程中積極主動的進行預習、復習和針對性的訓練，充分發(fā)揮自身的主體地位作用，提高自身的核心素養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，在高中地理的教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師根據(jù)學生的實際學習能力和性格特點，制定針對性的教學方案。營造良好的地理學習情境，激發(fā)學生的探究學習興趣，并開展合作學習方式和激勵教學模式，促進學生自主學習能力的提高。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，淺談幾點關于培養(yǎng)學生自主學習能力的意見，希望對地理教學有所幫助。

一、運用交互式電子白板，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣

高中階段學生的學習生活壓力較大，對于文科類需要記憶背誦的知識有著抵觸的心理，極大地限制了高中地理課堂教學效果的提升，鑒于此，教師在地理教學的過程中，可以通過交互式電子白板進行授課，構建師生活動教學課堂學習模式，將枯燥乏味的地理知識在白板上生動形象的呈現(xiàn)出來，不但可以緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生對地理知識的探究學習興趣，更可以提高學生的立體思維能力，促進學生健康全面發(fā)展。

教學案例：在“行星地球”的教學過程中，教師可以通過交互式電子白板進行地理知識的授課，為學生播放動態(tài)的宇宙行星運動的視頻，在觀看紀錄片視頻的同時教師為學生講解太陽對地球的影響以及太陽系中各個行星距地球的距離，并將地球圍繞太陽公轉以及自轉的過程中通過視頻呈現(xiàn)在白板上，幫助學生理解一年之中黃赤交角以及太陽直射點變化引起的季節(jié)的交替。例如通過動態(tài)的PPT課件為學生展示太陽直射點的變化，引起了溫帶的延伸和收縮進而引起了季節(jié)的交替變化，每年的3月21號和9月23號太陽直射赤道，春秋季節(jié)全球各地晝夜各半，太陽每日6時升起，傍晚18時落下的現(xiàn)象。

二、開展小組合作交流學習的活動，培養(yǎng)學生的合作探究學習能力

合作是人類生存的基本社會技能，也是人類社會進步發(fā)展的動力。對此在高中地理的創(chuàng)新模式教學實踐中，可以通過小組交流合作學習的模式，培養(yǎng)學生的實踐探究性學習能力。例如在“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”中的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的教學實踐中，可以通過小組交流合作的形式進行探究學習，將學生進行五到六人的分組，明確每個人的職能，對當?shù)氐哪杲邓俊鉁亍⑼寥婪柿偷匦蔚孛矤顩r進行收集分析，當?shù)厥欠穹狭Ⅲw化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，以及當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式改良建議，開放性的探究學習，將主動權交到學生手中，在合作交流中進行實踐探究學習，更加深刻地體會到自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要。

三、根據(jù)學生的學習能力制作導學稿，引導學生自主學習

學生的學習理解能力具有極大的差異性，每個學生的思維理解模式都是不一致的，為全面提高地理課堂教學的效率和質量，教師在實際的教學過程中可以制作導學稿，強調教學重點和學習思路，引導學生進行自主探究學習，提高學生的自主學習意識和能力。例如：在“城市與城市化”的學習過程中，教師可以將城市空間結構圖和城市功能區(qū)的布局相關概念以及城市化的相關知識寫入助學稿，學生根據(jù)助學稿上的知識點按順序進行地理知識的探究學習，了解城市等級的劃分和結構布局，如蘭州市的沿河帶狀城市布局、北京市的環(huán)形結構布局以及上海市的沿海格狀布局，對不同等級城市的構造有初步的了解，并掌握各功能區(qū)的分布和注意事項。

四、采用微課教學方式，培養(yǎng)學生的自主預習和復習能力

高中時期由于學習壓力較大，課時緊張，使得學生缺少自由復習和預習的時間，對此，教師可以通過微課教學方式，將地理課堂教學中的重點難點以及下堂課的基本教學主線錄入教學視頻中，學生可以隨時隨地的觀看和學習，有利于提高學生的自主預習和復習能力的提高。例如在“資源的跨區(qū)域調配”的教學過程中，教師在微課教學視頻的制作過程中要注重知識的總結，如西氣東輸、北煤南運、西電東送等工程的意義和各種運輸方式的優(yōu)缺點，同時對之前知識進行復習考查，如管道運輸、空運、海運和公路鐵路運輸?shù)膬?yōu)缺點掌握以及布局對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響進行及時地引導并對知識體系進行評價，并將下一堂課的教學內(nèi)容為學生進行提前預習。

五、結語

綜上所言，良好的自主學習能力和自主探究學習意識對學生的學習有著積極的促進作用。在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究學習意識需要教師根據(jù)學生的實際學習能力和理解接受能力制定出高效合理的教學方案和計劃，借助電子白板激發(fā)學生的探究學習興趣，營造出良好的師生互動教學關系，開展小組合作學習活動培養(yǎng)學生的合作探究學習意識，通過微課教學鞏固所學知識，進行自主預習和復習，提高學生的地理核心素養(yǎng)以及自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

［1］夏菲菲.論高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略［J］.學苑教育，2015（05）：59-60.

［2］趙曉霞.淺析高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.好家長，2016（09）：23-24.

［3］王文靜.高中地理教學實踐中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究［J］.新課程（中學），2015（08）：29-30.

［4］馬蘭.淺談高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.新課程導學，2016（11）：35-36.