歷史與社會學科核心素養“區域認知”的學習策略

◎盧斐

培養學生的學科核心素養是當前課堂教學改革的重中之重。初中歷史與社會中生活時空板塊的學科核心素養為“空間感知”，而空間感知又可分解為區域認知和人地觀念兩個方面。區域性是生活時空最重要的學科特性，可以說區域認知是奠定空間感知這一學科核心素養大廈中的基石。因此。本文就區域認知這一重要的學科核心素養作些內容上的梳理和學習策略的探究。

一、明確區域位置：運用地圖定位策略

1.區域的自然地理位置判讀 如要確定澳大利亞大陸的自然地理位置，首先在世界政區圖上，判讀出澳大利亞大陸位于南半球，東臨太平洋西瀕印度洋；然后在圖上找到從澳大利亞大陸中部穿過的是一條特殊的緯線——南回歸線，由此判別出其大概的緯度范圍及相關的氣候帶；最后利用地形圖，判讀出澳大利亞大陸是中間低平而四周略高的自流盆地。綜合讀圖分析，澳大利亞大陸具有臨海的條件與位于副熱帶氣候帶，及豐富的地下水資源的自然地理位置優勢，因而其區域內分布著大面積的優質草場資源，為其有發達的畜牧業和進行大規模的機械化生產奠定了自然基礎。

2.區域的人文地理位置判讀 如我國面積最大的省級行政區——新疆，在亞洲政區圖上讀出，它位于我國西北邊陲，深入到了亞洲中心的內陸部位，與北亞、中亞、南亞的八個國家接壤；在國內它與甘、青、藏三個省區相鄰。從此處可以讀出新疆在國際上是多個種族、宗教交匯的復雜區域，也是國內少數民族的交融處。貫穿其全境的蘭新鐵路，西出阿拉山口穿過中亞可達歐洲，向東延伸到我國的中東部經濟帶，是我國對外開放的“橋頭堡”。同時新疆是古代的“絲綢之路”和今天國家正在積極推行的“一帶一路”建設的必經之處。所有這些，都凸顯出新疆的政治、經濟、文化等人文地理位置的獨特性。

二、明晰區域要素：采取系統分析策略

區域要素是指區域系統的主要成分或部分，主要由自然要素和人文要素兩部分組成。備區域要素是構成區域知識的最基本單位，它們之間的相互影響、相互作用，決定了區域系統的主要特征。因此，要了解區域的特征，就必須明晰各區域要素所起的作用及各要素間的相互關系。

區域中各要素的聯系。構成了地理環境的整體性，形成了一個有機系統。因此，學習區域要素最為切實可行的是采取系統分析法。系統分析法指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案。一股來說，地形、氣候、河湖、植被和土壤等要素之間的相互關聯構成了區域的自然系統。其中氣候條件往往起主導作用，因為氣候會影響河湖的水情、地表形態的狀況、植被的生長及土壤的發育程度。當然，其他要素反過來也會對氣候產生影響，如地形中的地勢高低，直接影響到氣候的溫度要素。所以各自然區域要素的相互影響是復雜而具體的。

同樣，人口與人種、語言與宗教、民族、經濟、文化和政治等要素之間的相互關聯構成了區域的入文系統。其中經濟活動往往在備要素中起主導作用，因為人類的經濟活動對人口的數量與分布，民族、種族及宗教等狀況，城市化水平以及國家的政治文化等方面都起著非常重大的影響。因此，在紛繁復雜的人文要素的關系中，只要抓住了經濟活動這一“牛鼻子”，整個區域的人文特征就顯現出來了。

不僅如此，自然要素與人文要素之間也存在著緊密的關聯，它們的相互作用，構成了比自然區域系統與人文區域系統更高一級的綜合區域系統。所以在學習過程中，不要把自然要素和人文要素之間看作有不可逾越的鴻溝，也正是它們你中有我、我中有你的融合，才構成了區域的文化特色。

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