淺談初中生物教學“生活化”的策略

◎楊敏

所謂生物教學生活化，就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學生的特點，充分關注學生的生活經驗，將生物教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活從而獲得必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。

一、課堂教學的生活化

1.教學情境生活化——設疑激思 把學習的主動權還給學生，生物課堂要從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過創設不同于學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，意在誘發學生的注意力，激發學生的求知欲，激發學生探究新知的興趣，有助于學生自主學習。

案例：在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯系，使學生對知識沒有生疏感。

2.教學內容生活化——變繁為簡 教學內容更貼近現實生活，更有利于學生去發現、去探索、去應用生物知識。在課堂教學過程中，教師要善于發現、挖掘生活中的生物問題，巧妙設計生活化的案例，將教學內容轉換成學生熟悉的現實生活，讓學生通過親身經歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本相聯系。

案例：我在上“動物多樣性的保護”時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪海口市某餐館買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

3.課堂活動生活化——自主探究，構建新知 優化課堂教學設計，通過探究活動、實驗活動、調查采訪活動、網絡操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融入到課堂教學，給學生提供機會去主動體驗的學習過程，自主探究，構建新知。

案例：在教學《環境的污染與防護》一課時，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環境污染問題、危害以及作為一個中學生我們該以什么實際行動來保護環境。

4.生活化的作業——寓練于樂，鞏固深化 通過生活化的作業優化學生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學率，開展題海戰術，突出培養學生的動手能力、學會獨立思考和具有創新精神。

案例：在教學“環境污染”后，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找出存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。接著，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇地指出了有哪些危害。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、實驗教學的生活化

1.以生活用品替代實驗儀器 在實驗教學中，很多生活用具都可以作為實驗儀器使用，無論是在學校的實驗室做實驗還是在開展家庭小實驗，都可以利用生活中休閑、廢棄、簡單易得的生活用具直接替代實驗儀器。

案例：在學習了“人體的呼吸”之后，在測定肺活量時，一些學校由于肺量計數量少，影響了實驗的開展，這時，教師可以指導學生利用生活中的廢舊塑料瓶、塑料管和水盆等器材自制簡單的肺量計進行肺活量的測定。在制作時，首先需要測定塑料瓶的容積刻度，可以用200mL的量筒向塑料瓶中加水，每加一次水，用水彩筆在瓶壁上畫上刻度，并標上數字，這樣，每加200mL一個刻度，一直到500mL。使用前將做好刻度的塑料瓶盛滿水，倒扣在盛水的盆中，將一根塑料管插入塑料瓶中。這樣，一個簡單的肺量計就制好了。

2.以生產勞動作為實驗資源 在實驗教學中，教師要引導學生參加各種家庭生產勞動或特意安排學生參加集體勞動，讓學生帶著問題走出課堂，參與到生產活動中。探索生物科學的奧秘。這樣學生既能掌握一定的技能和方法，又能體會勞動的樂趣。教師要充分利用學生在生產勞動中的體驗，豐富實驗教學內容，激發學習興趣。

案例：在學習《植物的無性生殖》時，教師可以組織安排課外種植馬鈴薯、扦插月季和嫁接果樹等活動；在學習“水中的生物”時，可以安排學生到水產養殖場、魚塘或海灘等地和漁民一起飼養水產品。很多中學生物教師就充分利用了學校周邊分布大量的海產品養殖場和海產品加工廠的優勢，經常組織學生參加海產品的養殖過程并和工人一起對海產品進行分類、加工和包裝，在參觀和勞動中學生既觀察了豐富的多彩的海洋生物，又增加了感性認識，學到課堂上學不到的知識，且培養了學生熱愛勞動的思想感情。

總之，生物教學和生活的關系十分密切，開發和利用生活中的資源能為生物課教學帶來生機和活力，也能為教學改革的深入實施帶來新的動力。只要教師和學生處處留意生活、觀察生活、思考生活；引生活之源，活生物之水；將生物學知識生活化，生活知識生物學化，生物教學“生活化”定能收到良好的效果。

［1］張文，高玉柏.生物生活化化教學與實踐［J］.基礎教育研究，2005（1）：35-36.

［2］宋世亮.淺談生物學實驗教學的“生活化”策略［J］.中學生物教學，2014（12）：19-20.