高中語文現當代散文教學現狀與反思

◎王思淇

《普通高中語文課程標準》中明確指出，語文課程應該引導學生通過語言實踐活動，積累言語經驗，培養他們對祖國語言文字的運用能力和思辨能力，培養高尚的審美情趣。雖然新課改實施以來，高中現當代散文教學有很大改觀，但也存在著許多問題。而這些問題又與教學雙方即教師與學生分不開。

一、教師教現當代散文的現狀及反思

1.忽視文本解讀 現當代散文在高考中所占分值比重大，本應作為教學重點反而一直被忽視弱化，甚至有些老師直接躍過現當代散文，不作任何教學講解。

如今的高中語文現當代散文的現狀是趨向兩種極端教學。一種是教師教學表現出模式化教學傾向。教師將自己對文本的感悟和解讀直接灌輸給學生，學生只需接受并牢記就好。“標準答案”式的教學忽略了每篇散文的特征和學生的主體性，更不用說散文的美感了。這種灌輸式教學對提高學生鑒賞散文的能力和水平沒有絲毫作用，學生仍停留在對文章表層的理解上，散文所真正要表達的人文內涵、人文精神依然無法解讀到。另一種極端是過于發揮學生的個性和主體性，對文本肆意解讀，一些教師為調動學生的積極性，對學生發表的臆想天開的觀點，不加辨別就作為創造性解讀，將其標榜為學生個性的體現，實際上這是對散文文本的誤讀。雖然我們鼓勵對文學作品多元解讀，教師鼓勵學生的主體性發揮，發表個性觀點，但這種多元性、個性都是在一定程度上的，不能脫離文本肆意解讀，個性和開放性都要適度。

2.盲目追求教學新模式 高中現當代散文教學因其通俗易懂的語言，形散而神不散的特性，決定了散文教學模式的多樣化，也最適合進行教改，以進而實現課堂的優化設計，落實課堂目標。正因散文教學的靈活多變，這也導致了散文教改的盲目性。

隨著教改的推進，各種各樣的教學方法、教學模式、教學理念的涌現，學校也開始了轟轟烈烈的改革，要求教師走出散文教學的固有模式去創造新的教學模式，探索新的教學方法。固然，新理念和新方法相比于舊有的教學模式有其優越性，更有利于優化散文教學。但，我們的教師在面對眾多紛至沓來的合作式教學、點撥式教學、情景教學等教學模式時，目不暇接，手忙腳亂，只能盲目追隨，這種盲目追求新模式的做法，最終的結果必然會導致語文散文教學課改“劍走偏鋒”。

《學記》中曾說“教無定法，貴在得法”。教改的急促和徹底使有些教師還沒有來得及將各種教學方法的實質和精華之處分析透徹就直接舊瓶貼新簽，現學現賣，將分組討論為“合作探究”，提幾個問題就叫作“點撥式教學”。其實每一種教學模式都有其特有的特點和規律，只有把握其特點和規律，在散文教學中有針對性地運用教學新模式，才能在教改中趨利避害，實現教改的真正的目的和意義。

3.功利性教學 目前，在應試教育下，無論是學校、教師、還是學生，都難免受到功利性思想的影響，一切教學和學習都應為高考服務。縱觀目前的高中語文教學，有關詩歌、文言文的知識一講再講，而散文教學在實踐中由于受到高考和課時的限制，被教師直接劃出教學活動之外，讓學生自學散文。在為數不多的散文教學活動中，教師在講授現當代散文時更注重培養學生答題能力，教給學生答題套路和技巧，而忽視了散文是審美價值，把散文教學配以試題講解，閱讀散文并不是為了培養學生的審美能力和學習散文中的語言美，而是作為一種答題的專項訓練，以達到在考試中的現當代散文題型中取得優異成績。

在散文教學中，教師應注重培養學生學習現當代散文的興趣，帶領同學們在品味散文給我們帶來的美的感受的同時，深入學習并探究散文的表達技巧，理解其深刻內涵和其中蘊含民族精神。

二、學生學習現當代散文的現狀與反思

1.首先，教師的教學破壞了現當代散文的美感，使學生對當代散文失去了興趣。為了應付考試，大部分教師在進行現當代散文教學中一味的強調答題技巧、解題思路，卻忽視了對學生想象力和審美力的培養，使教學變得枯燥乏味。在教學中，教師為了提高教學效率，忽視學生主體性，不給學生發言的機會，將自己要傳達的知識不斷的向學生灌輸，但是這種灌輸式的一言堂教學，最后也只能變成自說自話。學生不愿主動思考，對現當代散文的學習興趣也喪失了。

2.高中生現當代散文閱讀時間不充足，閱讀量少。在應試改革中，高考指揮棒的影響下，高中生面對高考的壓力，大部分時間卻沉浸在題海中，不停的刷題。學生只有在考試中才會閱讀現當代散文，而在閱讀時他們心中也都是帶著試題的問題去文章中尋找答案，而不是會去體味散文的審美價值和深刻的意蘊。長此以往，試問現當代散文的價值何在？只有大量地閱讀，品味語言的優美才能真正體會到現當代散文的魅力和價值所在。因此，要鼓勵學生多閱讀現當代散文作品，提高學生的鑒賞能力和審美能力，這樣才能真正實現現當代散文的價值。

［1］中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2017年版，第1頁。

［2］童慶炳：《文學理論教程（修訂二版）》，北京：高等教育出版社.2004.第202頁。