翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

◎楊秋紅

引言：傳統的高中生物教學模式中，老師占據著課堂的主體地位，整堂課都是老師在講，而高中生在被動的記憶，學生在這種教學模式中很難激發自身的學習興趣，提高生物學習效率，這對高中生物的整體教學是非常不利的。也正是因為這種教學現狀，翻轉課堂應運而生，可以充分突出高中生的主體地位，促進師生之間的交流互動，讓高中生對生物知識產生更深刻的理解，進一步提高生物老師的課堂教學水平。

一、高中生物教學中應用翻轉課堂的現狀

翻轉課堂可以將生物知識貫穿于高中生整個學習過程中，不僅可以最大限度的提升高中生物課堂的教學效率，還可以提高學生的自主探究能力。在高中生物教學過程中應用翻轉課堂，老師就可以將教學資源制成微課課件，然后上傳到網絡平臺，以便供學生在線學習和下載。

一方面可以讓學生充分利用課余時間自由預習，便于在課上側重請教預習中遇見的難題。另一方面可以方便高中生在課后的復習。傳統的教學模式中，學生在課后作業中遇到的問題很難向老師請教，嚴重影響學生的學習效率，翻轉課堂可以讓學生隨時查看教學內容，幫助學生加深鞏固相關知識的記憶。但是現階段很多高中生物老師還沒能及時創新自身的教學理念，微課的制作水平也有待提高，所以對教學資源利用的不是很全面，導致學生的學習興趣不高，難以提升高中生物的教學效率。

二、在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略

1.尊重高中生的個體化差異 高中生的學習能力和習慣，以及知識儲備和性格特征都各不相同，而高中生物又是一門綜合性學科，所以老師在教學過程中要注意因材施教，尊重每一位學生的個性化發展，這樣才能充分滿足更多學生的實際學習需求，提升高中生的學習興趣和信心。

例如：在學習“生命活動的主要承擔者—蛋白質”這一部分內容時，老師就可以根據學生的學習能力高低進行分層教學，在錄制視頻的時候適當加一些問題。為了照顧到不同層次的高中生，老師可以讓能力稍弱的同學掌握蛋白質的形成過程等基礎知識，然后能力較強的高中生要熟練掌握氨基酸脫水縮合的過程。高中生根據微課視頻對蛋白質有了一個大致的了解，老師在課堂上再對重難點集中講解，大大提高了生物課堂教學效率。

2.宏觀掌控教學內容的難易度 因為翻轉課堂主要的目標就是突出高中生的自主學習能力以及探究意識，所以老師要對制定的教學內容做好宏觀上的把控，以避免因為難度過低滿足不了學生的實際需求，因為難度過高而打擊高中生的學習信心和興趣。也就是說高中生物老師需要合理制定生物教學的教學任務量和難度，可以利用生物小組的方式進行教學。

例如：學習“物質跨膜運輸的方式”這部分內容時，老師讓小組長記錄每一個成員的學習狀況，然后根據組長的信息反饋，加強葡萄糖不能通過蛋白質的脂雙層但是卻可以被小腸上皮細胞大量吸收的知識點講解，幫助學生更好的理解主動運輸和被動運輸的區別，進一步提高學生對生物知識的理解能力，提高學習質量。

3.提高微課制作水平 正如上文說到的，高中生物教學中應用翻轉課堂是為了培養學生的自主探究能力，不斷激發高中生的學習興趣，增強高中生在生物學習中的體驗，從而優化高中生物教學的有效性。其中翻轉課堂的主要體現形式就是微課課件，需要生物老師將教學中涉及到的資源，利用計算機加以整合優化，然后上傳至網絡。但是就目前的教學情況來看，大部分老師的微課課件制作水平還有待提高，只是將教學內容簡單的錄制成視頻，缺乏一定的趣味性，很難激發學生的學習熱情，所以提高老師的微課制作水平迫在眉睫。例如：學校可以組織老師定期參加微課制作的競賽，讓老師之間相互交流教學心得體會，不斷學習到更優秀的教學經驗，從而提高自身的微課制作水平。

4.進行科學合理的教學評價 老師的教學評價對高中生的學習發展至關重要，但是傳統的教學模式中，老師對學生的評價都是僅憑成績判定的，這樣對那些生物成績不好但是卻很努力的同學很不公平。翻轉課堂可以將老師的評價體現在整個教學過程中，確保教學評價的客觀公正。例如：在進行“基因工程”單元評估時，老師要將學生在每一章節的課堂表現納入到測評成績中，既可以增強學生的學習自信，又可以完善高中生的生物知識框架。

三、結束語

總之，翻轉課堂在高中生物教學中的應用是非常有必要的，可以提高學生的自主學習能力和學習積極性。但是需要老師在教學中把握好教學內容的難易度，以及教學方式，尊重學生的個性化發展，力爭為學生打造一個自由平等的學習環境，提高高中生物的教學效率和質量。

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