利用網絡工具 提升成考英語寫作水平

◎李曉航

一、成人高考英語作文存在的問題

成人高考英語大綱要求學生“能夠在特定的語境中比較得體地表達自己的連貫意思”，規定把書面表達作為英語高考試題中的一種測試形式，書面表達題型為寫作題，要求考生根據所給情景，用英語寫一篇100個單詞左右的短文。短文情景包括目的、對象、時間、地點等內容，提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱等。書面表達分值30分，占總分150分的五分之一。顯而易見，成人高考對學生的英語書面表達能力有著較高的要求。但是，在成人高考英語教學中，即使教師精講精練，每個教學環節都做得很仔細，學生書面表達考試得分普遍不高。通過對學生平時答題及試卷情況的分析和歸納，我發現主要有以下幾點表現：

1.部分學生不會審題。看到寫作題目，往往把握不準作文題目的含義，不能根據題目的要求確定文章的主題，不知道選擇和運用哪些材料來體現文章的主題。

2.部分學生不會構思。審清題目后，往往不知道如何把表現主題所需要的題材組織成層次清楚、邏輯性強、語意連貫、前后照應的文章框架。

3.部分學生不會表達。完成審題和構思后，由于英語詞匯、句子等基礎知識掌握不夠，往往用漢語思維表達自己的思想，然后把漢語翻譯成英文，導致作文表達不地道，漢語思維痕跡非常明顯。

4.部分學生不會修改。作文中英語單詞、句型等錯誤過多，句子與句子之間沒有或亂用過渡詞，段落與段落之間沒有或亂用過渡句，文章整體缺乏連貫性。

二、現狀成因分析

1.學生層面原因 許多中職學生在小學和初中階段的英語學習基礎不扎實，許多單詞不會拼寫，句型更是沒掌握多少，對英語的學習充滿恐懼，心存自曝自棄的心態；語法知識不扎實，不會運用所學的語法知識，語法錯誤嚴重，無法駕馭長句，文章的布局和段落銜接能力不強。另外受漢語思維影響，學生在寫作過程中經常是把所想的按漢語語序去翻譯和應用。

2.教師層面原因 教師在開展英語寫作教學過程中往往將單詞、句型、文章結構向學生進行填鴨式灌輸。這種教學讓學生感到枯燥乏味。此外教師在英語寫作教學中經常唱“獨角戲”，設計靜態的教學流程，手捧一本書講到底，讓學生亦步亦趨跟著教師學習，學生的主動性得不到發揮。教師的講解代替了學生的實踐，使學生缺乏獨立的思考訓練。一旦要求學生自主表達思想時，學生就會束手無策。

由此可見，要提高學生的英語寫作能力，要求教師在教學過程中更新教學理念，更新教學模式，優化教學過程，豐富教學手段。

三、“互聯網+”的時代

隨著科技的發展，互聯網與各行各業的融合越來越緊密。人們在淘寶，京東上購物，這是互聯網和現代商業的融合；人們在攜程，去哪兒，驢媽媽等訂購旅游產品，這是互聯網與旅游的融合。這些例子舉不勝舉，天天都會看到。

當然在“互聯網+”國家戰略的推動下，互聯網與教育的聯系也更加緊密。比如很多教師開始利用利用“藍墨云課堂”，UMU學習互動平臺等互聯網平臺進行教育教學工作，大大增加了人們對知識學習的便利性。越來越多的教學活動圍繞互聯網進行，教師在互聯網上開展教學工作，學生在互聯網上學習知識，教學的線下活動與線上活動互為補充，代表著先進的教學方式。為此，我結合教學實際，積極探索互聯網在英語成考作文教學中的應用，希望能通過互聯網，促進學生英語寫作的意愿，能力和分數。

四、互聯網在成考英語寫作中的應用

互聯網和英語教學的結合已不再新鮮，教師可以通過umu，藍墨云等網絡課堂實時看到學生的答題情況，可以一目了然的看到學生對每個知識點的掌握情況。但是這些教學平臺都局限于通過選擇題或者判斷題讓教師了解學生對某個知識的掌握程度。但是寫作訓練卻很難編成單選題或者判斷題，很難直接用這些網絡平臺讓教師來看學生的知識掌握程度。鑒于其特殊性，教師就需要用更多的網絡工具。

1.利用搜索引擎，進行頭腦風暴，教會學生審題 英語作文的審題要求學生做到全面和準確。而中職學生在成考英語習作中能做到準確，知道該圍繞什么主題來寫，但做不到全面，因為學生沒有大量的知識儲備，不知道該選擇和運用哪些已有材料來體現文章的主題。

為了幫助學生達到這一目標，教師可嘗試在課堂上通過百度或者其他搜索引擎，讓學生根據某一個話題瀏覽相關的圖片資源庫、視頻資源庫、音頻資源庫和文字資源庫等。與其說是在瀏覽，也可以說是在進行頭腦風暴。在瀏覽互聯網數據資源過程中，學生肯定會有一定的想法。這些想法可能是學生直觀的感受想法，或者激發出的新想法，也有可能是疑惑。無論是哪一種，都需要及時記錄下來。而這些記錄下來的材料就成為了學生的知識儲備，他們可以根據這些豐富的思想和語料儲備，為下一步實施合作探究英語寫作學習奠定了基礎。

這種利用搜索引擎進行全面審題的方法，完全將學生設立為課堂的中心，充分地調動了他們的積極性。網絡的使用也順應了當代學生的情感活動和認知活動規律，讓學生能更樂于全面的投入到英語的寫作學習中去。

2.利用網絡思維導圖，建立框架，教會學生構思 構思是讓文章有一個更合理的順序，有層次有系統的體現自己的思想。一個結構清楚，思路清晰的文章絕對可以為你的文章在意思傳遞上事半功倍，所以構思的好壞對文章的質量和水平有決定性的影響。

為了幫助學生學會構思，教師可在課堂上利用多媒體借助互聯網思維導圖工具如FreeMind、XMind等），運用圖文并重的發散圖，把學生的所思所想，用相互隸屬或是關聯的層級圖表現出來；把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助學生根據題目要求搭建一個層次清晰、邏輯嚴密、內容豐富的文章結構提綱。通過這樣的多次練習，學生就會對有層次有體系的表達自己的想法了。

通過多次的練習，學生會很快地掌握這種構思方法。

3.利用英語APP，教會學生英語表達 妙語連珠的英語表達，或者恰當的英語短語應用可以讓你的文章增色不少。但是學生在日常學習過程中積累的固定搭配和句式往往不夠用，或者不適用。

為了幫助學生學會用英語表達自己的思想，教師可在課堂上教會學生使用金山詞霸，有道詞典，愛詞霸等網絡英語詞典。這些英語詞典中不僅有這個單詞最基本的一些信息，如詞性，發音和意思等。最主要的是這些詞典把許多單詞的固定搭配，習慣用法也都一一列舉了出來并配以大量的例子和翻譯。這些詞典很方便學生學習，學生只需要把想要表達的關鍵詞輸入該工具的搜索欄，它就會立馬幫你檢索出你需要的內容。學生可以直接模仿例子中該詞的用法，可以進行適當修改調整，使它成為自己能比較貼切自己思想的語句。

學生在瀏覽和查找互聯網語言資源的過程中，能夠充分發揮自己的學習主動性，不僅能夠復習單詞和短語等基礎知識，也能從大量的語言資源中感受和領悟構句技巧、段落結構搭建技巧和句子過渡和段落過渡技巧。

4.利用QQ等網絡社交平臺，教會學生修改英語作文 好的文章是改出來。比如曹雪芹的紅樓夢“批閱十載，增刪五次”。巨匠如此，我們寫英語作文也該如此。

在教學實踐中，學生寫好作文后，往往集中交給老師，教師在課后逐一修改，然后在下一節課堂上分發給學生。由于課堂時間有限，教師最多能在課堂上點評一到兩篇學生作文，而大多數學生的作文得不到教師的課堂點評。學生拿到教師修改后的作文，往往只知道修改了什么，不知道為什么要修改。在此情況下，學生在寫作過程中暴露出來的問題得不到有效解決，教學效果大打折扣。

為了解決這一問題，教師可利用網絡社交平臺（如QQ、微信等）來修改學生的作文。首先以班級為單位，在一個大家喜歡的平臺上創建一個群。這里建議QQ群為佳，因為它可以把上傳的文件等保存起來，方便以后的查閱。

在群里修改作文既可以是在課后與學生交流作文修改情況，也可以在課堂上讓學生用手機拍照軟件將自己的作文上傳到網絡社交群平臺（如QQ群和微信群等），教師利用多媒體，將學生的作文逐一播放、修改和點評，學生不僅能夠看到自己的作文修改情況，還可以看到其他同學的作文修改情況，這樣的修改過程更直觀，教師的批改量不變，但是學生卻可以學到更多。

當然除了教師在網絡上的進行的老師點評修改，學生也可以利用社交平臺進行生生互評修改。同學之間上傳文章，相互提意見，相互批改。看別人的文章，反思和調整自己的作文，取人之長，補己之短。

五、結語

互聯網作為現代教育技術，與傳統的文本信息相比，具有容量大、簡便性強、針對性強等網絡信息，成為師生相互了解的新場所，可以利用網絡豐富的信息資源進行上課。在”互聯網+教學”模式指導下，在英語寫作教學過程中，教師可充分利用以計算機互聯網為核心的多媒體技術和設備，給學生創設了模擬真實的語言環境，讓學生的視覺、聽覺和互動激情都參與到語言實踐中來。同時，學生利用互聯網教學設備對學生進行個別輔導，并及時獲得教學效果反饋，以利于教師及時調整教學方法和進度，不斷改進教學，從而提高英語寫作教學質量。

［1］田式國.英語教學理論與實踐.高等教育出版社：2001.6（2012.6重印）

［2］吳立崗.夏惠賢.現代教學論基礎.廣西教育出版社：2001.9