提高小學語文課堂教學有效性策略

◎吳國霞

引言：教學的有效性就是教學的本質，也就是教學的生命所在，教學的有效性問題是教學研究中一直都存在的課題。但是，在新課程改革之后，小學語文教學有效性的確實依然是一個急需解決的重要問題，有些課堂不能通過豐富多彩的活動進行優化調控，使得課堂教學效率無法真正的提高，而將教師教的效率代替了學生學習的效率，只注重眼前的有效性而不注重將來的有效性；很多課堂學生參與度明顯不足；有些課堂出現了課內損失課外補的現象；有些課堂所體現出片面化、華而不實的現象出現。本文主要講述的就是構建小學語文課堂有效性的重要性，并且有針對性的提出提高小學語文課堂教學有效性的相關策略。

一、構建小學語文課堂有效性的重要性

自從新課程改革以后，小學語文教學工作的重心就發生了改變，從注重知識傳授向培養素質以及注重學生的綜合能力。作為一名合格的人民教師，如果要想在有效的時間能提升課堂的教學效果，就必須進行相應的教學策略調整、創新教學方式調整、構建有效課堂等方式。小學語文作為一門基礎課程，也是學生要想學好其他學科的根本學科，小學語文兼具著人文性和工具性。優秀的語文作品傳承的是作者的思想精華所對作品賦予的情感性、社會性、教育性。如何使學生可以熱愛小學語文，培養學生學習語文的積極性，提升小學語文的教學效果，積極構建有效課堂，向課堂要效益，成為了廣大教師深入研究和探討的問題。小學語文有效性課堂的構建，有助于體現出小學語文教學在小學教學當中的主導地位，有助于提升小學語文教學的綜合質量，不僅可以使小學生可以熱愛小學語文，也可以帶動其他學科的共同進步和發展。

二、加強小學語文課堂有效性的策略

1.培養文字興趣，體會漢字的樂趣 在教學中，小學老師不應該死板的站在那三尺講臺上，在講臺一直讀教材，這樣教學對于現在的小學學生來說過于乏味無趣，而是應該跟學生互動起來，通過做游戲的方法來讓學生培養對于傳統文化的理解和感受到漢字所帶給他們的樂趣所在。而游戲的方法有很多，比如：猜字謎、成語接龍等等。通過這些游戲，讓學生認識漢字，激發他們學習漢字的興趣。也用這樣的方法去加深學生的記憶力，讓他對于這個字有很深的印象。這種辦法不但激發小學生對漢字產生深厚的興趣，也能展現出漢字的有趣性，讓學生愿意去了解漢字，愿意上豐富多彩的語文課。

教師在跟同學們互動完之后，也可以講述一下某些字的諧音。漢字中有數不清的一字多音，而這樣多音字可以大大提高學生學習語文的樂趣，因為小的時候對于任何事物都會好奇，想去了解多一些這個漢字有沒有其他的發音。這種諧音字也可以用墻報或者板報的形式展現給學生，讓同學們共同享受資源，以及通過學生的拼讀和拼寫讓學生加深了解，充分知道中國漢字的博大精深。

教師也可以通過講述漢字的起源和發展文化來跟同學一起享受漢字的樂趣，讓學生感受到每一個漢字都像一個小精靈一樣在紙上玩耍，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的雙眼。通過這些讓學生加深對漢字的理解和漢字的鉆研，讓更多的學生可以熱愛小學語文。

2.小學語文教學實施 小學語文教學中情境教學是課堂教學的基本要素之一，創設有效的課堂教學情境是小學語文教師的一項基本教學工作，有利于提升小學學習語文的興趣。小學語文教學情境主要包括小學語文的語言、各種圖表、各樣圖示、形象的實物材料、卡通式的人物動作以及相關的人際關系等等。教師除達到學生對知識點的理解層面，還要要求學生進行知識點的靈活應用與深層掌握，那么必須把握好課堂的練習環節，能夠讓學生不僅僅是練習題，而是對于知識點的鞏固與掌握。同時了解到自身存在的問題，進行查漏補缺的環節。教師及時進行糾正，不斷的提高學生的學習效率。在對于練習題的環節，充分抓住題的針對性，典型例題的練習，進行舉一反三的練習，做到同一知識點的不同類型語文練習題練習全面，不同類型題再進行舉一反三的練習。避免學生一直在做同一類型題，并沒有做到舉一反三以及不同類型題的練習，這樣學生不僅僅針對題，而是對知識點進行更深的理解，也是促進學生對于知識的掌握。

3.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新 在課堂當中，要想讓學生成為課堂上的主體，教師一定要給學生一個獨立的思考空間，而且在學生學習遇到困難的時候，教師為提供有效的幫助和指導，對于班級中每一個學生的學習狀況進行實際調查，使得教師可以通過每一位學生的學習情況，來進行指導，這樣才能使學生的主體地位得以體現，也促進學生的學習。通過實踐可以說明，學生參與到課堂的程度好與壞，決定了課堂教學的有效性，也能看出學生能否真正的養成良好的學習習慣。教師也要在課堂上多鼓勵學生認真學習，勤于思考，使得學生可以自主思考，思維也可以慢慢擴散。教師在指導學生學習的過程中，一定要勤于反問，讓學生自己去思考問題，要鼓勵學生多提出問題，鉆研問題。現在很多學生不僅僅動手能力差，不愿意動腦，一碰到問題就想著問或者不去思考，總去依賴別人，這樣的學習態度就決定了學生根本無法進行系統的學習。而此時，教師要鼓勵學生，讓學生去分析問題，可能有些問題就可以迎刃而解。如果這種做法無法提高，那么教師就要當一名指路者，根據學生的問題去告訴學生解題的思路和方法。只有在學生自己懂得思考、懂得學習的基礎上，才能與其他學生進行交流，也能將學生的能力發揮出來，課堂教學的有效性才能得到真正的提高。

［1］高盛軍.提高小學語文課堂教學效率的策略探究［J］.考試周刊，2013

［2］柏加榮.提高小學語文課堂教學有效性策略研究［J］.小學閱讀指南：教研版，2011

［3］曹小勇.提高小學語文課堂教學效率的策略研究［J］.作文成功之路：教育新干線，2017