淺談高效的英語課堂教學設計與應用

◎王慶員

英語作為目前我們中小學生學習的第二語言，與之比較母語的學習環境有著天壤之別，在母語的環境下，學生總能通過周圍語言環境不斷的刺激反應來學習和加固語言知識；然而英語學習卻不同，因缺少真實語境的復雜性和多變性，則無法最大化的去激發學生潛在的學習及模仿能力。長期以來，傳統的英語教學模式又是老師在講臺上滔滔不絕的灌輸，學生在下面囫圇吞棗的被動吸收，這種“注入式”傳授方式，學生根本感受不到周圍交流的語言環境和積極活躍的學習氛圍，導致“啞巴英語”的學生普通存在。

一、設法創造輕松愉悅的課堂教學氛圍

學習英語在許多學生的意識里是一件苦差事，需要死記硬背，一旦這種觀念在學生腦海里形成了固定思維，他們很有可能會因此對英語學習產生恐懼、厭煩的情緒。為了打破學生腦海的學習英語恐懼思維，老師必須設法創造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。營造這輕松愉悅的教堂氛圍有很多種，比如課堂上適當講一些相關幽默小段子，也會得到事半功倍的教學效果。因為課堂中恰當的穿插著幽默段子往往可以活躍整個課堂，如相聲一樣，“包袱”要抖在最關鍵處。當然這些需要老師備課時候進行精心的設計以及平常進行一些相關搜集工作。營造輕松愉悅的課堂氛圍不局限于幽默笑話，還可以是謎語、國外奇聞軼事、有趣的小游戲等等，這些不僅可以活躍課堂氛圍，同時也讓學生享受學習過程中的快樂。

二、組織課堂競賽游戲

教學中采用小組競賽的形式來促使學生增強競爭意識和團隊合作精神，有效地調動不同層次的學生主動思考、踴躍發言和大膽實踐，使學生不斷體驗到成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣。

舉例我班的幾個課堂競賽教學案例：

1.在教學If-clause時，組織Run a choo-choo train接龍游戲，活動開始前，把全班分成四到五個小組，告知學生活動規則：以小組為單位，以最終得分的高低來判定輸贏。老師提供一個if從句，并且由第一組的第一位同學將句子補充完整，記1分，任何一位同學未在五秒內未能做出正確回應的，則應先由該組其他同學負責“解救”，此后該同學必須正確完整的將那個句子復述出來才能得1分。若該組沒人能救，則將機會留給其他小組。

2.我們的閱讀課也采用同樣形式。進入閱讀課題前，首先給學生3-5分鐘的時間表演一段對話，這項任務在課前課前已經布置好了。學生們的熱情很高，有幾個學生爭著搶著想要上臺表演，對話內容為上一節課中的聽力對話。因為時間的限制，我只請了兩組同學。對話內容有三個角色，所以每組有三個同學上來表演。第一組的同學，完全脫離了書本，而且說的非常流暢，可以看出她們是做了很充分的準備。第二組的同學對比下來就要稍遜色一些。給小組加分時，第一組加3分，第二組加2分。對話表演，滿足了學生的表現欲。分數累積，激發了學生的學習熱情，在平時會有動力，主動地去學英語，教學中通過導入競賽游戲，學生自然而然地，非常輕松地進入課堂角色。

三、建立行之有效的評價機制、激勵機制

建立科學的學習激勵機制，會激發出學生參與英語學習的潛力和動力。但老師一定要結合自己班級的實際情況去制定，然后在實施過程中不斷的進行調整和優化。一套成功的激勵制度不僅會調動學生學習英語的熱潮和興趣，而且還會讓整節課堂更加輕松、活躍，從而更加高效。

舉例我班英語學科的評分激勵機制。首先對學生的學習水平情況進行分析。然后給學生編號，編排互相幫扶的小隊。假設一個班有48人，可分成6個小組。一個小組有8位同學，按成績高低排1到8號。編排成績均等的互幫互助的小隊，比如1號對應4號，以此類推，可適當調整。這些小隊背英語文章、寫英語作文，以及平時的表現可以加分。加分細則：學生能講的盡量交給學生講，講的內容課前由組長安排好，任務可分成幾個由各小組完成，可以在上課預留時間討論，學生質疑，老師點撥，每組成員編號按成績高低排號，加分原則：1，2號加1分，3，4號加2分，5，6號加3分，7，8號加4分。預習全完成，每個成員加1分，有一個未完成，整組不加分，作業也是這樣。平時作業，得good或A+加1分，作文得12分以上加3分，背書，短文1234號同學必須背出來，且加1分，對話，123456號同學必須背出來，且加1分，1組成員到2組組長那里背，依次循環，若主動找老師背短文可加3分，對話可加加兩分。月考成績，108分以上加5分，96分以上加3分，72分以上加2分。每月累記一次分數，評出小組第一名，和個人前三名。平時加分，要清楚記錄學生的得分情況，并進行時時公布。

四、營造以學生為主體的教學氛圍

以往教學都是教師習慣牽著學生的鼻子走，學生缺乏主觀能動性，讓學生成為學習的機器，很難發揮學生的積極性和創造性。以學生為主體的教學是指把課堂交給學生，讓他們通過提前預習，激發未知問題的好奇心，讓學生帶著求知欲進入課堂的學習，大膽地想和說，同時，老師要尊重、鼓勵學生，構建和諧的師生關系，消除學生膽怯和戒備心理，讓學生輕松愉快地積極參與到課堂教學中來，這樣學生學到的知識印象就會更深、更牢。

在我班的聽力教學中，我會給學生更多表現自己的機會。如在八年級 Unit4 What＇s the bestmovie theater？sectionB1c，1d聽后鞏固活動中：學生聽完聽力后，要對本節課的新單詞和目標語言進行鞏固，先要求學生根據1d中的聽力材料，進行角色表演，要求學生模仿錄音中的發音，同時還要配以表情。兩人一小組練習。要求學生在3分鐘內準備好，面對全班同學站在講臺前展示，要求學生說的時候盡量不要看課本。因為舉手的人比較多，為了滿足學生的表現欲，三個大組里面挑選三對中等層次的學生表演，在表演的時候，現場給他們錄視頻。表演機會的提供，更能滿足學生的表現欲望。

五、組織課外英語交流活動

通過組織課外英語交流活動，給學生提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流得到更貼近學習實際、貼近生活的學習機會。一次豐富的課外活動，不僅能幫助學生鞏固、理解課堂知識，還能給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境，激發英語學習興趣和提高英語綜合運用能力，達到學以致用，擺脫“啞巴英語”的現狀。