懷著陽光心態(tài)，做個幸福教師

◎徐慶梅 陳文艷

“一個理想的教師，他應該是個天生不安分的、會做夢的教師。”

朱永新新教育的理念為我展示了一幅教育的美好畫面，我的教育之旅便有了許多新意。作為新教育實驗學校的老師，在新教育的陽光下，與新教育一起共同進步、快樂成長，我就是其中的一員。

新教育可以“改變教師的行走方式”。傳統(tǒng)觀念下，所謂的師道尊嚴，割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作，更不用說學好課程了。而在新教育學習過程中我覺得首先要給孩子留下情感，情感是人成長的根本動力。“對于教師而言，沒有愛就沒有教育”，為每個學生提供適合的教育，讓學生接受教師之愛首先體現(xiàn)在“尊重學生”。

通過調研“學生心中的好老師”發(fā)現(xiàn)：尊重學生是教師之愛第一位的要求；教師之愛，還體現(xiàn)在與學生“換位思考”，站在學生的角度想問題，很多事情就會迎刃而解；教師之愛，更體現(xiàn)在“讓每個學生感到教師之愛、感到自己重要”。但是，如何去“成為學生生命中最美麗的一瞬間”“愛學生和讓學生接受你的愛”的問題我們還遠遠沒有解決好。

如何讓學生真切地感受到教師之愛，是當前我們一線教育者必須要考慮解決的。然而師生關系往往呈現(xiàn)出“為你好，受不了”的尷尬局面：“他們不象老師，倒象是媽媽。那種愛，太沉重、太壓抑，我們受不了（學生語）。”愛學生是一門學問。每位教師，不僅要做到心中有愛，實踐中還要講究愛的藝術、愛的方法，要讓學生真切地體會到你的愛。正如陳默教授所講：“好老師是能幫助學生，善解人意的人”。這也是教師必須擁有的人際智能。只有當教師學會換位思考，善解人意地領會學生的內心世界，并懂得如何作出恰當反應，才能讓學生真切感受到教師之愛。這樣就具有了師生人際智能，從而能提高教師工作的效能，自然也就能領悟到職業(yè)的快樂。

用“學生的大腦”換位理解學生

用“學生的大腦”換位理解學生的需要，理解學生情感特征、行為習慣的成因。才能真正地因勢利導，培養(yǎng)學生良好的興趣和行為習慣，矯正學生的不良行為。用“學生的大腦”換位思考、品味學生就是把他們當成一群有思想、有感情、有性格、有欲望，與教師平等的人。雖然他們還未成年，思想還不成熟，感情還很稚嫩，性格還不穩(wěn)定，欲望還很虛幻，恰恰因為這樣，用“學生的大腦”換位思考，老師才能走進孩子的心靈，有的放矢、對癥下藥。經過多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)老師的“心”學生是看得見的：你對學生真心，學生遲早會接受并回報；你對學生耐心，學生遲早會被感化；你在學生面前虛心，學生會更加敬重你。老師真正用在學生身上的一片赤誠之心，學生是懂得的、理解的、珍惜的，只不過這種懂得、理解和珍惜有個遲與早的時間差罷了。如果站在學生們的“心”外，一味憑“大人們”的主觀臆想而評頭品足，指手畫腳，甚至妄下結論，只會招致他們的逆反、沉默和對抗。

用“學生的眼光”換位看待錯誤

可能很多老師認為，愛學生，就要對學生負責。負責的表現(xiàn)之一，就是對學生的錯誤不能姑息，要嚴懲不貽。但，往往事與愿違，錯誤不但沒改，反而愈演愈烈，且?guī)熒g在不知不覺中出現(xiàn)了隔閡。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比處罰更強烈。”因為適當?shù)膶捜菀馕吨鴮θ说睦斫狻⑿湃闻c期望，其效應是喚起犯錯者的自覺，調動起他本身的力量去戰(zhàn)勝錯誤。心理學研究也表明，學生是在克服錯誤中發(fā)展的。學生犯錯誤是正常的，教師應用“學生的眼光”換位看待錯誤，以寬容之心面對每一位學生。這種寬容，不是放縱，更不是苛刻，而是允許錯誤，理解錯誤，給予機會并幫助他們改正。有人說過，教室是個不斷犯錯、不斷進步的地方。教室是學生們的樂園，學生積極發(fā)言，才會讓自己的思維活躍起來，讓課堂活躍起來。

李希貴先生在其著作《36天，我的美國教育之旅》中曾經引述一位美國中學校長的話說：“我工作的很大一部分就是要讓學生知道，這是他們的教室，而不是老師的教室。”李先生將中美教室進行比較后也產生了疑惑：“中國教師平時主要在辦公室里，只有上課時，才不斷地變換著教室，學生倒是一直呆在同一個教室里；而美國的中學則恰恰相反，教師是固定在一間教室的，而學生則走班上課。可令人疑惑的是，中國的學生固定在一間教室卻總感到教室是老師的，美國的學生則不管到了哪間教室，那間教室就成了他們‘自己的’。”于是李先生請教一位美國的教師，這位老師回答了兩個字：“尊重”。是啊，面對生命成長主體的學生，我們是否想過“尊重他們的想法，尊重他們的個性，尊重他們的處境，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳去想、去做事情？”剝奪了學生犯錯誤的機會，也就剝奪了學生成長的權利。教室應該是師生、生生心靈相約的人生驛站，是一個具有童話般的魅力而又充滿生機和活力的令人神往的地方。

用“學生的情感”換位體驗

老師用“學生的情感”換位體驗就是讓平等的師生情緣成為打開孩子心扉的催化劑，體驗、調動、發(fā)掘和影響學生可能被隱藏著的情商。這往往能夠收到事半功倍的效果。“……您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他想你抱他一會兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心”（陶行知）。陶先生還指出：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”陶先生以他的真知灼見告訴我們：要做好教書育人這項工作，就應心懷愛心，循循善誘，重視師生間的情感交流，以激發(fā)學生學習的主動性，積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

心理學認為：“情感在人的實踐活動中，在為達到既定的目標中，起著巨大的作用。”因此，教師用“學生的情感”換位體驗、交流，用滿腔的熱情對待每個學生，以最大的耐心引導學生，讓學生體驗到教師之愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，形成愛的雙向交流，即產生“動情效應”。這種效應會產生良好的效果，學生會更尊重老師的勞動，更愿意接近老師，把老師當作自己的親人，與老師合作，這將使學生變得更加樂學，教師更加樂教，整個教育教學過程也因而進入良性循環(huán)的狀態(tài)之中。我國宋代大學問家朱熹也說：“天下第一等學問在于設身處地的為他人著想。”我們用“學生的大腦”換位思考，用“學生的眼光”換位對待錯誤，用“學生的情感”換位體驗，就一定能營造尊重、理解、民主、融洽、平等、互愛的教學氛圍，給學生最大的學習的、思考的、創(chuàng)造的、自由的空間，與學生一同自由呼吸，共同進步。“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生”。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看作是對自己的愛護，把表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺地把道德要求和行為規(guī)范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣。

“沒有愛就沒有教育”，一個沒有愛的人不配做教師，一個只有愛的人做不好教師。教師之愛是一種有目的有條件的愛，它以學生的發(fā)展和成長為目標，教師必須要學會換位思考去“科學、藝術”地表達出對學生的愛，并“讓學生感受到教師之愛”。只有這樣，才能收到“親其師，信其道，受其術”的效果。

快樂本為感覺，幸福取決于心情，教師工作性質更是如此。只要我們盡心盡力，追求心中完善的境界，無愧于“人民教師”這個光榮的稱呼，縱然我們不刻意追求幸福，真正的幸福將會常駐我們的心中。