農(nóng)村初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對(duì)策

◎王勤

一、前言

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，由于其引入農(nóng)村初中教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，發(fā)展周期短，所以合作學(xué)習(xí)中的很多問題還未得到良好的解決。如果能夠順利解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠使教師完成高效率的教學(xué)。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然收獲了不少的成效，但是仍然存在一些問題。問題主要出現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，教師對(duì)于小組的人員分配不協(xié)調(diào)，組織不合理；第二，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，不能使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展和進(jìn)步，造成更加嚴(yán)重的兩極分化。

1.小組的人員分配不合理，組織不到位 在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往在小組人員分配中過于隨意，不注重學(xué)生的搭配和人數(shù)控制。由于結(jié)構(gòu)的不合理性，往往使得學(xué)生很難順利地進(jìn)行交流合作，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只停留在理論層面，不能在實(shí)踐中得到很好的體現(xiàn)和應(yīng)用。同時(shí)教師課上對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織不到位，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)僅僅能對(duì)少數(shù)同學(xué)起到作用，甚至有些學(xué)生借著合作學(xué)習(xí)的幌子交頭接耳，嚴(yán)重影響課堂秩序，阻礙教學(xué)的開展，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在小組分配時(shí)，把優(yōu)等生放在同一組，學(xué)習(xí)困難生在一組，使得優(yōu)等生的積極性提高，但是很難調(diào)動(dòng)困難生的積極性，降低困難生的學(xué)習(xí)興趣；在分工合作中由于學(xué)生的分工不明確，對(duì)于教師布置的任務(wù)不能高質(zhì)量的完成，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效率也十分低下。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍松散，導(dǎo)致兩極分化 在農(nóng)村地區(qū)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍不濃厚也是一個(gè)十分突出的問題，導(dǎo)致一些成績優(yōu)異的同學(xué)的作用和能力凸顯，在合作學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用，而使一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不進(jìn)行思考和互動(dòng)，成了課堂的可有可無的陪襯者。這樣一來，不僅不能起到以強(qiáng)帶弱的效果，還會(huì)使成績的兩極分化更加嚴(yán)重，反而使好的更好，差的更差。教師的授課速度會(huì)受到學(xué)生接受能力的反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而優(yōu)等生的反應(yīng)會(huì)使教師誤以為學(xué)生的整體接受水平提高，從而在接下來的教學(xué)中的教學(xué)速度進(jìn)行相應(yīng)地增快，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中變得更加被動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的理解變得更加吃力。比如在講述一元二次方程時(shí)，由于不同同學(xué)的接受能力不同，優(yōu)等生可能很快就能很快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練地進(jìn)行應(yīng)用，而困難生卻很難在合作交流過程中掌握基本概念，這樣不僅使教師很難把握教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)在循序漸進(jìn)的過程中使困難生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，甚至使個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊(duì)。

三、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)解決，才能保障合作學(xué)習(xí)的高效性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)越性。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的分工合作，保證小組人員的積極配合；教師要進(jìn)行積極地備課，設(shè)置有針對(duì)性且有教育意義的問題，保證合作教學(xué)的課堂效率，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.教師積極備課，設(shè)置恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)問題 在教學(xué)過程中，教學(xué)問題的合理性對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)十分重要。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)設(shè)置合理的具有針對(duì)性的教學(xué)問題，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教師講課的重點(diǎn)有深刻的理解，完成對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的鞏固，而且能夠很好地使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立良好的合作方式和交流模式。由此可見教師的備課和科學(xué)的授課對(duì)于教學(xué)的開展是十分重要的。比如，在教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，合理地設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)問題，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)過程，通過學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工合作和交流討論，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中。

2.科學(xué)有效地進(jìn)行分組，加強(qiáng)分工合作 在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組，每組人數(shù)不宜過多，以四至六人為宜，這樣不僅可以保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，而且可以使每位同學(xué)都能積極思考，為小組貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)進(jìn)行小組成員合理的搭配，安排不同層次的學(xué)生組成一組，達(dá)到優(yōu)等生互相帶動(dòng)，優(yōu)等生帶動(dòng)困難生的教學(xué)效果；同時(shí)還要注重男女的合理搭配和，使男女學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中注重小組的分工合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)小組人員的配合，這樣不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還能提高教學(xué)水平，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，使合作學(xué)習(xí)日漸成熟。

四、小結(jié)

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷明確教學(xué)目的，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使教學(xué)能夠高效順利的進(jìn)行。要使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，這就要求教師能夠科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，積極引導(dǎo)學(xué)生建立合作交流的意識(shí)。只有通過教師和學(xué)生的默契配合和不斷改進(jìn)，才能使得合作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的有條不紊。

［1］熊英.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題及解決途徑［J］.數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016，（9）：9.

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