淺析提高初中英語寫作能力的教學路徑

◎楊春雨

聽、說、讀、寫是學習英語的四個維度，也是學生英語綜合水平的四個表現。在初中階段的英語教學中，由于寫作用到的單詞眾多、句型較難、語法復雜。所以一直是初中英語教學的一個重難點。但是，無論是升學考試還是實際應用，寫作能力又都發揮著巨大作用，所以對學生寫作能力的培養不僅不能忽略還要加大重視力度。在這種情況下，如何在課堂教學活動中提高學生的英語寫作能力就成了廣大英語教師面臨的共同問題?；诖?，筆者將寫作按照基本構成分成了單詞、句子、段落三個層次，結合教學實際，從這三個層次對學生的寫作能力進行探索，以期能夠探索出一條有效提高學生寫作能力的教學路徑。

一、夯實基礎單詞

單詞是英語學習的基礎，無論想提高哪方面的英語水平，較高的單詞水平都是前提基礎，寫作能力也不例外。在初中英語課堂上，筆者發現很多學生寫作能力偏低的一個重要原因就是單詞量少，肚子里沒貨，想寫卻寫不出來，只能干著急。因此，要想提高學生的寫作能力首先是要夯實學生的單詞基礎，提高詞匯量。但是，傳統的單詞學習多是對單詞機械的記憶重復，學生第一天背過了，第二天還有模糊印象，第三天就忘記了，效果很不理想，學生提起背單詞也很消極無奈。所以，教師要根據學生的認知能力，結合艾賓浩斯遺忘曲線，改變單詞記憶方式。在教學中，教師可以激發學生的背誦興趣，引入競賽與排行榜，學生在好勝心刺激下主動投入到單詞學習背誦中，同時，改變過去拿出大塊時間專門背單詞的方式，讓學生利用早上的自習課、大課間、午休、晚飯時間、睡前等零碎時間記憶單詞，提高背誦頻率，加深相關記憶。

例如：在背誦《Can you play the guitar？》這一單元涉及到娛樂項目的單詞時，筆者讓學生準備好單詞條，將guitar、sing、dance、draw等單詞抄寫在單詞小紙條上，讓后再寫上這些單詞的變體，包括過去分詞、進行時態、過去式、動名詞等，讓學生利用課下時間背誦記憶，在第二天組織聽寫測試，將成績轉化為星星，并制作排行榜，在排名的激勵下，學生會自覺投入到單詞背誦中?？梢?，這樣的教學方式能夠調動學生的學習主動性，自覺投入到單詞背誦中，加深記憶，夯實自身單詞基礎。

二、鍛煉整句輸出

整句輸出能力是學生的寫作能力在單詞基礎上的進一步提升。寫作就像蓋房子，單詞是磚瓦，但是磚瓦并不能隨意堆積，這樣蓋起來的房子經不住任何考驗。同樣的，整句輸出，并不是將各種單詞按照漢語的思維堆積在一起，而是按照一定的規律和法則，也就是語法進行整合。語法就像建筑物中的混凝土，將各種單詞整合在一起，形成一句完整的話。所以要鍛煉整句輸出能力首先要加強對語法的使用與認識。所以，在提高學生寫作能力的過程中，我們要注重語法教學，注重學生基本語法的應用，這樣才能真正鍛煉學生的整句輸出能力。

例如：在學習《Where did you go on vacation？》這一課時，由于這部分涉及到的語法知識為一般過去時的疑問句、一般疑問句以及肯定回答、否定回答。所以，在教學時，筆者并沒有讓學生去刻意背誦相關內容，而是讓學生根據where did you go on vacation？Iwent to summer camp等課本內容進行分析總結，了解這幾種語法的具體應用方式，鍛煉學生的整句輸出能力。而且，這樣的教學方式能夠降低學生學習語法知識的枯燥感，更全面的掌握語法知識在寫作過程中的具體應用方式，鍛煉自身整句輸出能力，提高寫作水平。

三、加強范文仿寫

要想讓學生寫出一篇高質量的英語作文的前提是學生要理解什么樣的作文才算是高質量的作文。然后根據范文進行仿寫，了解范文結構，掌握范文亮點，再結合自身單詞量和語法知識，對范文進行仿寫，真正對一篇高質量作文的寫作過程和寫作內容了解透徹。但是由于學生自身的寫作水平有限，所以在仿寫之前，教師要對將要仿寫的范文內容進行分析講解，將范文中的句式、句型、詞匯、角度、結構等一一剖析，讓學生真正了解范文的優秀之處，從而能夠參照范文進行仿寫。

例如：在學習過《How was your school trip？》這一單元后，教師先將教材最后的一篇日記體裁的關于旅行的文章進行解析，然后讓學生，運用本單元的單詞、語法，比照范文進行仿寫。這樣的仿寫過程一方面能夠加深學生對單詞、語法的理解與應用能力，另一方面提高學生寫作整篇文章的能力，最終全面提高學生的寫作水平。

綜上所述，要加強初中學生的英語寫作能力，教師需要結合教學內容和學生自身能力，由易到難，從單詞到句子再到文章，層層遞進，分階段提高，最終增強學生寫作的能力并提高英語水平。

參考文獻：

［1］尹旭.初中英語寫作教學之淺探［J］，海外英語，2011（04）；

［2］譚志寧.初中英語寫作教學的現狀及對策探究［J］.亞太教育，2016（05）