淺議小組合作課堂中的“話語霸權”問題

◎梅慧民

小組合作學習是當下新課程改革倡導的教學模式之一，與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的建構，學生在合作學習過程中能夠碰撞思維的火花，培養發散思維和創新精神。通過合作學習，學生的互助意識和合作能力得到了培養，自我管理和動手實踐的能力得到了增強，有利于促進全體學生的個性發展。但是，筆者在小組合作學習的實踐中也發現一些問題和不足，比如部分學生由對教師的依賴轉變為對同伴的依賴，部分學生認為他們在小組合作學習中不需要也不能夠為班級和同學貢獻什么，部分學生為了表現自己而奪取了更多發言和展示的機會等問題。為此，本文著重從小組合作課堂中的“話語霸權”的角度對以上問題進行探討、分析和解決。

一、小組合作課堂中“話語霸權”的含義及表現

所謂“話語霸權”，就是在“表達某個觀點時，用居高臨下的態勢、用說一不二的語氣、用絕對權威的結論，先向受眾灌輸某種意念，強硬接受，先入為主”。具體到小組合作課堂中“話語霸權”，一般包括以下三種情況：一是教材的“話語霸權”。表現在教材的編寫本身存在邏輯思路不順暢、實例材料老舊、觀點不切合初中學生的思想現狀等問題，卻依然強加給老師和學生，要求他們教授和學習；二是教師的“話語霸權”。在小組合作的模式下，教師依然是課堂的主宰，導學案的制定、課件的制作、學生學習方法和思路的安排、發言同學的認定、分數的評定等都是教師包辦，教師依然是課堂的主宰，掌握著“話語霸權”；三是學生的“話語霸權”。在小組合作中，因為學習成績、思維能力、性格差異、語言表達等問題，容易造成個別學生在討論和發言時形成“話語霸權”，一堂課下來，發表意見、舉手發言的機會就被少數人占據。

二、小組合作課堂中“話語霸權”的危害

1.限制教師和學生的思維和能力 因為“話語霸權”代表著強制性和權威性，所以教師拘泥于教材，不敢過多的脫離教材和知識點，妨礙了教師的授課思路，不敢大膽整合和深入講解或者專題講解，淺嘗則止、不能解決學生的實際問題和思想問題，限制了教師教學的水平的發揮。同時，部分學生面對教材、教師和優等生的“話語霸權”，這些學生變成了弱勢群體，不能參與或者充分參與小組合作學習，限制了學生思維和能力的進步。

2.限制小組合作的效用和學生的全面發展 小組合作作為一種教學模式，必須滿足教學“性價比”的需要，就是投入與產出比要合理，至少比傳統教學方式有所進步。但是，通過觀察，在“話語霸權”問題的影響下，老師的講授、學生的討論和發言都被壟斷，小組合作的形式和環節看似充分，但是自主合作探究的實質淡漠，最后淪為為了小組合作而小組合作，教學的“性價比”并不比傳統教學高多少。同時，圍繞幾個問題的簡單而沒有深入的討論，學生的接受和發展也比較有限，尤其是后進生更加受到漠視，不利于學生的全面發展。

三、解決小組合作課堂中“話語霸權”問題的路徑

1.整合教材，與時俱進 參照課程標準和考綱的要求和指引，大膽的革新，使用教材但不拘泥于教材，把相近知識整合為一課或者一個專題，選用和補充新的實例和數據，對于重要知識點或者利于學生身心成長進步的知識要深入、著重研究、討論和講解。做到教材知識與社會實際同步，與時俱進，吸引學生尤其是中等和后進生真正參與到小組合作中來，減少教材的“話語霸權”。

2.教師搭臺，學生唱戲 教師要有意識的、自覺主動的減少“話語霸權”，讓學生參與到教學的準備、實施和評價過程中來，比如導學案的制定可以讓學生參與，然后選拔學生代表輪流作為組織者或者主持人，推進課堂教學。這樣，問題的設計、提問的決定權等問題就會有學生輪流決定，教師不再起決定作用，課堂更加民主、開放，學生的能力得到了展現和提高。

3.合理編組，合理評價 小組合作模式中的分組要重視起來，要充分考慮學生的能力和性格特點，在小組討論時要注意小組所用成員發言的情況，并列入評價體系。學生發言要有控制規則，注重公平合理，把機會向弱勢學生傾斜，減少學生的“話語霸權”。

4.適時調整，適當關注 小組合作學習中小組成員一般會根據自己的特長獲得一定的分工，如果分工長久不變的話，會使學生在擅長的方面越來越強。所以，要視情況定期調整小組成員的分工，促進小組成員的全面發展，防止小組成員出現在擅長領域的“話語霸權”。同時，要適當關注小組中比較沉默內向的同學，多角度了解他們的生活學習狀態，鼓勵他們勇于將自己的見解表達出來。

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