中學問題學生的轉化教育工作研究

◎周振強 榮 巧

目前，問題學生已經引起了全社會的關注，尤其是中學階段的學生，處于青春期的他們更為叛逆，更想展現自己的個性，如果教師和家長所使用的教育方法不當，會讓他們產生更為強烈的抵觸心理，最終釀成大禍。如何對問題學生采取具有針對性的措施進行轉化，使他們更加積極向上，提高學習成績，值得每位教育工作者更為深入的探索。

一、問題生的特征

1.大都是獨生子女

除了部分來自于農村的學生家庭條件較差之外，其余的問題生通常家庭條件優越，過著衣食無憂的生活。不過，他們的生活比較單調，活動范圍也僅限于學校與家庭，活動模式較為單一，與他人之間缺少必要的交流與交往，很少有人愿意與他們過多接觸。而處在這種單一、封閉的生活環境中，學生的自制力通常比較差，性格孤僻，在生活和學習中自由散漫。具體主要表現在：(1)比較貪玩，而且懶惰，在面對他人的時候不夠誠實；(2)課堂上不注意聽講，對于學習活動沒有興趣，在受到批評后經常會直接頂撞教師；(3)平時在言語上不拘小節，不懂文明禮貌，情緒不夠穩定，經常比較激動；(4)對于家長和教師抱著一種懷疑以及不信任的態度；(5)在學習中沒有明確的目標，抱著混日子的態度度過自己的每一天。

2.并未喪失本真品質

中學生正處在心理和生理方面發展的重要階段，而他們的本性以及內在向上的特征并不會由于性格或者學習等方面的原因而被淹沒。實際上，這部分問題生感情更為真摯，為人也比較直率，主要體現在以下幾個方面：(1)他們對身邊的人，特別是教師和同學，抱有真摯、簡單的愛，往往不會過于計較個人的得失，在大家面前表現出敢闖敢說的特點；(2)他們嫉惡如仇，為人仗義，在同學有困難或者受到一些不公平待遇時，他們會主動伸出援手；(3)雖然他們并未將自己的心思過多的放在學習上，但是思維比較活躍，動手能力也比較強，想在大家面前展示自己；(4)心理素質比較好，他們長期處在弱勢狀態，心理承受能力更強。通過對問題生的特征進行分析不難發現，他們只是在成長過程中由于種種原因出現了心理因素或者學習上的缺點，并不是道德上的缺陷。這就需要找出問題生的成因，給出具有針對性的幫扶和引導，使其實現轉化。

二、問題生的成因

1.家庭教育問題

學生的成長過程無法離開家庭教育的培養與熏陶，而問題生的出現在家庭方面的原因主要體現在：(1)一部分學生從農村來到城市，家庭條件不好使他們感到自卑，不愿與人接觸，在出現問題之后只會自己憋在心里。這部分學生顯得與其他學生格格不入，心理問題的長期積累導致他們學習成績下降，性格孤僻，成為問題生；(2)還有一部分學生家庭比較富裕，而家長經常忙于工作，沒有時間與孩子交流，更無從談及對孩子的教育。這些父母通常會以金錢和物質當作給孩子的補償，而物質會促進學生形成虛榮心，不愿與他人真心接觸，顯得不自信，對其他人不信任。這兩種原因形成的問題學生，其實都需要他人給予內心的關愛，屬于中學階段教學活動開展的重要引導對象。

2.學生個人原因

因為家庭教育不夠到位，所處生活環境較為單調，沒有獲得良好的交往環境，導致學生的自制力較差，自信心缺失，在遇到挫折時不知道如何應對。而且由于中學階段的學生正處在青春期，看待事情會比較偏激，只重視自己的主觀意識，不僅無法跟他人友好交流，在學習過程中也缺少積極向上的意識，大多數成績都比較差。尤其是在臨近重大考試時，學習任務繁重，給學生帶來越來越大的壓力，這時，一些問題生會不知所措，最終往往會選擇逃避，以一種滿不在乎的態度偽裝自己，以過激的方式保護自己。

3.教師觀念問題

在傳統教育模式和教育觀念的束縛下，很多教師覺得聽話的就是好學生，而不聽話的那部分學生就是壞學生，所開展的教育活動只能對一些優等生起到作用，而在面對問題學生時卻無能為力。這種傳統的教育觀也必將會導致教師在學生觀上的落后，只會用靜止的眼光看待學生，沒有意識到每位學生都是處在成長時期的個體；沒有發現學生所表現出的積極性與主動性；不認為每位學生都具有成功的潛質；沒有意識到學生所能獲得的成功其實是多層次、多方面的。教師會在內心自動將學生劃分成幾個等級，覺得問題生思維遲鈍，只會給班集體拖后腿。教師對于問題生的期望值通常也比較低，甚至會對有些學生失去信心，有時也會對自己采用的教育方式以及教育作用形成懷疑。教師這種觀念的存在，必將造成與問題生之間矛盾的進一步激化，無法起到良好的引導作用。

三、轉化問題學生的教育措施

1.優質班規的制定

所謂沒有規矩，不成方圓。中學階段的學校教育，需要以“中學生日常行為規范”等教育部門下達的文件為指導，在各個班級制定更加符合全體學生實際情況的班規，完善的制度是對中學生行為形成約束、促進他們養成良好習慣的前提。教師需要對全班學生尤其是問題生進行引導，使他們明白什么是好習慣，什么是壞習慣，在班級內部逐漸形成一種嚴格管理和要求的氛圍。班規的內容可以包括：(1)不可以在教學樓內奔跑打鬧，不得大喊大叫，在走廊應該靠右慢行，不準進入學校綠化范圍玩耍；(2)參加課間操以及體育課時需要做到快、靜、齊，保持安靜，聽從指揮；(3)早上到達學校后開始晨讀，每節課開始前需要做好相應的準備，課堂上要認真聽講，積極配合教師，以認真的態度獨立完成各科作業。在對新規定進行設置之后，教師需要組織學生進行討論，為什么需要設置這樣的規定，怎樣做才能做到對這些規定的遵守。班主任教師可以為學生推薦一些有意義的游戲，積極引導問題生與大家一起做活動，更好地融入班集體。對班級中的各種事務應該細化，將責任落實到人，定期輪換，讓每位學生都能感受到自己是這個班集體的主人。在對其他學生進行監督和管理的過程中，讓學生意識到自己的責任，從而做到以身作則，促進自身優質行為習慣的養成。這是規范問題生行為一種非常優質的方法，不會由于太過強制性的教育和引導，導致問題生產生更大的抵觸情緒。

2.發揮榜樣的作用

在教育活動中，教師應該積極培養問題生的進取心，然后才能讓他們逐漸改掉自己身上的毛病，并實現學習成績的提升。教師需要對榜樣所具備的影響力加以充分利用，從而實現對學生的激勵，可以給班級中的問題生、后進生分配合適的學習伙伴，讓他們能夠在學習中互相幫助，實現共同提高。中學階段的學生正處在心理和生理發展的關鍵時期，處在青春期的他們更加叛逆，對他們開展單純的說服教育往往得不到良好的效果，只會讓他們更加煩躁，所以身教的作用也就顯得尤為重要。在班級中，教師就是所有學生的榜樣和模仿對象。因此，作為一名中學教師，需要時刻注意自己的修養，用文明的言談舉止在潛移默化中實現對學生的正向影響。例如在看到教室中有垃圾時及時撿起，與學生打招呼時要面帶微笑，并使用文明用語等。除此之外，在學生做出一些良好行為時，教師需要給予他們及時表揚，讓問題生更愿意改變自己，用文明的行為獲得他人的認可，在班級中找到存在感。在班級中多表揚一些在課堂上認真聽講、自覺遵守紀律的學生，讓問題生能夠發自內心的模仿，逐漸養成良好的習慣。教師可以定期組織全班學生召開關于良好習慣養成的班會或活動，讓一些表現良好的學生向大家講述自己是怎樣做的，在其中收獲了什么，讓問題生可以更好地了解榜樣，與自己對照，找出其中的差距和問題，從而更好的明確自己今后的努力方向。

3.給予學生適當的鼓勵

在傳統的教育模式下，個別教師對于問題生會采取責罵或者回避的處理方式，這樣只會讓學生更加失去上進的動力，覺得自己一無是處，成為令學校、家長頭疼的孩子。而不論是優秀生，還是問題生，每個人其實都非常在乎外界對自己的評價，特別是問題生，他們更加需要教師的鼓勵，需要學生的認同。每位學生都有屬于他自己的優點與缺點，問題生在思想上也會有一些積極因素。因此，教師對于問題生應該采取多表揚、少批評的方式，善于發現他們一些細小的進步，及時給予他們鼓勵與肯定，使他們可以體會到成功和喜悅，從而更好地激發問題生的自信心。問題生的閃光點有可能十分微弱，所以需要每一名教育工作者具備非常敏銳的觀察能力以及分析能力，采取正確的激勵方式，促進問題生的優化。

4.為學生留出空間，傾聽學生的想法

在問題生做出錯誤行為或者犯下錯誤的時候，教師應該給予他們解釋的機會，仔細傾聽他們的想法，為他們保留自尊，不要只是從事情的表面下結論，不經過任何思考就直接對學生進行批評教育。特別是在課堂教學的過程中，如果教師對學生犯下的錯誤進行直接批評，會讓他們覺得在全班學生面前丟了臉，形成對教師的抵觸心理，導致他們喪失改正的信心。教師可以在課余時間找學生談心，私下指出學生的錯誤和不足，以朋友的角度感化學生，使其認識到自己的錯誤并積極改正。在這個過程中，教師的做法不僅保護了問題生的自尊心，也得到了他們的信任，以免給學生帶來過大的心理壓力，從而全身心投入到學習生活中。

5.構建家庭與學校的良好溝通機制，齊抓共管促進問題生進步

在每個學期開始前，可以利用微信群、QQ群或者短信的方式將“給家長的一封信”發送給每位學生的家長，將本學期學生需要學習的內容以及各種校規校紀通知家長，讓家長可以清楚孩子在學校需要做什么、應該怎么做。此外，還應積極組織召開家長會，向學生家長介紹孩子在學校的表現情況，要求家長在生活中多騰出時間陪伴孩子，并積極配合學校所開展的各項教育活動，同時聽取家長對于學校教育與發展方面的建議。作為一名班主任，應該定期進行家訪，尤其是針對一些學習成績不夠理想、不愿意遵守校規校紀的問題生，積極了解他們以往的生活與學習情況，找出他們不良行為的形成原因，并與家長商討家庭教育的方法，利用家庭和學校聯動的方式，更好地促進問題生的進步。學校需要針對每位學生設置學生檔案，記錄學生在校期間各方面的行為和表現，從而全面反映出每位學生的實際發展情況，對學生的引導和教育工作形成有力支持。為了營造和諧健康的社會教育環境，學校領導應該積極與政府部門之間進行溝通，配合相關部門加強對《未成年人保護法》的宣傳，強化社會監管力度，針對網吧、臺球廳等娛樂場所進行全面監管，禁止未成年人進入，防止學生受到社會的不良影響。

6.因材施教，做好對問題生個體的轉化

良好行為習慣的養成較為困難，對于性格相對內向、自卑的學生，學校和教師需要積極采取各種手段對他們加以關注與幫扶，讓他們在新的學習環境中盡快樹立自信。不管是由于嬌慣任性，還是因為自卑而導致的問題生，其實他們都是缺少與他人的良好溝通，沒有人對他們形成正確引導。班主任教師可以針對班內的問題生進行一對一談心，逐漸拉近師生之間的距離，使學生在心底感覺教師其實是他的知心朋友。在問題生對教師形成認可和依賴后，可以向他們提出一些養成優質行為習慣的方法和要求，給予他們足夠的進步空間。除此之外，中學教師需要關注問題生在轉化過程中所出現的反復情況，使問題生的轉化工作逐漸常態化，貫穿整個教育活動的始末。

總而言之，作為一名中學教師，必須要重視對問題生的關心與轉化，以規定約束、榜樣激勵、細致傾聽、家校聯管、因材施教等方式積極促進問題生的轉化，使他們能和其他學生一樣更加積極地面對學習生活，為自己美好的明天而付出努力。